Comunidades de aprendizagem: Ações educacionais de sucesso para a inclusão social

Nos últimos tempos, intensificou-se a preocupação global em melhorar as oportunidades e os resultados educacionais para toda a população e em fortalecer a inclusão social, como refletido no Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (SDG 4-Educação 2030), que se refere à necessidade de garantir uma educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizado ao longo da vida para todos (Unesco, 2015).

Além disso, a situação decorrente da crise global de saúde causada pela COVID-19 (Unesco, 2020) e suas consequências nos campos social e educacional, entre outros, pôs o foco das atenções sobre as novas lacunas que afetam grandes setores da população, como a do acesso à educação de qualidade e das tecnologias da informação e comunicação, que passaram a ser consideradas aspectos críticos para a inclusão social e a participação na sociedade atual.

Diante do desafio de melhorar as oportunidades e resultados educacionais do conjunto da população como forma de prevenir a exclusão social, o projeto Comunidades de Aprendizagem, promovido pela Comunidade de Pesquisadores CREA da Universidade de Barcelona (CREA, 2020), vem contribuindo há mais de vinte e cinco anos para a transformação de centros educacionais em várias partes do mundo (Comunidades de Aprendizaje, 2020). O projeto busca o duplo objetivo de melhorar os resultados educacionais dos alunos e aumentar a coesão social na escola e na comunidade. Para isso, as instituições educacionais abrem-se para a participação das famílias e demais agentes do ambiente, tanto nos processos decisórios relacionados ao funcionamento escolar quanto nas próprias atividades de aprendizagem. Essa participação é pautada pela concepção dialógica da aprendizagem (Flecha, 1997), que enfatiza o papel do diálogo e das interações com toda a comunidade educacional na melhoria da aprendizagem dos alunos.

Desde as suas origens no final dos anos 1970, no bairro de La Verneda-Sant Martí, em Barcelona, no contexto da educação democrática de adultos (Sánchez, 1999), este projeto educacional alcançou inúmeros centros na Espanha, e já se materializou em outros países europeus, bem como em vários países da América Latina (Díez-Palomar, et al., 2020).

As escolas que tomam a decisão de tornarem-se Comunidades de Aprendizagem seguem uma série de passos que implicam a participação ativa de toda a comunidade educacional na definição do projeto de ensino a ser realizado:

• Sensibilização: Formação intensiva sobre as bases científicas do projeto, aberta a toda a comunidade educacional, que permite uma análise das transformações necessárias para avançar no sentido de melhorar a resposta educacional dos estudantes.
• Tomada de decisão: Implantação de um processo participativo que, partindo do diálogo, permita recolher as vozes de todos os atores da comunidade educacional.
• Sonho: Processo que almeja “sonhar” com o tipo de escola a ser alcançado, que conta com a participação dos vários agentes de ensino (professores, estudantes, famílias, outros atores sociais).
• Seleção de prioridades: Tradução dos sonhos da comunidade em prioridades de ação para realizar a transformação escola.
• Planejamento: Definição dos passos a seguir para avançar na concretização dos sonhos da comunidade, por meio de comissões mistas (compostas por diferentes agentes de ensino), responsáveis por colocar os recursos e esforços da instituição de ensino a serviço das diversas prioridades.