{"id":9672,"date":"2020-01-07T10:05:00","date_gmt":"2020-01-07T09:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/noticias\/inclusion-educativa\/"},"modified":"2023-09-15T06:54:49","modified_gmt":"2023-09-15T04:54:49","slug":"inclusao-educacional-oito-competencias-dos-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/eduforics-pt-br\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/atencao-diversidade\/inclusao-educacional-oito-competencias-dos-docentes\/","title":{"rendered":"Inclus\u00e3o educacional: oito compet\u00eancias dos docentes"},"content":{"rendered":"\t\t
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As escolas e todos os docentes enfrentam diariamente o desafio da inclus\u00e3o educacional: como oferecer uma resposta educacional aos alunos que est\u00e3o na mesma sala de aula, mas que s\u00e3o diferentes em maior ou menor grau em termos de suas capacidades, seu entorno social e sua cultura.<\/p>\n

Nesta tarefa, nem a escola nem os professores deveriam estar sozinhos. <\/strong>As chances de sucesso dos professores em ensinar adequadamente todos os seus alunos t\u00eam muito a ver com as condi\u00e7\u00f5es nas quais ensinam. Estas condi\u00e7\u00f5es<\/strong> podem ser resumidas em quatro:<\/p>\n

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  1. Um n\u00famero de alunos por sala de aula<\/strong> que facilite uma resposta educacional personalizada a todos eles, tanto as maiores quanto as menores exig\u00eancias que estes alunos demandem.<\/li>\n
  2. Uma equipe de profissionais de orienta\u00e7\u00e3o e apoio<\/strong> compat\u00edvel com os desafios educacionais da escola.<\/li>\n
  3. Um sistema de distribui\u00e7\u00e3o de recursos \u00e0s escolas que leve em conta o contexto da escola, seus projetos e as caracter\u00edsticas dos seus alunos.<\/strong><\/li>\n
  4. Um modelo educacional com autonomia suficiente para adaptar o ensino e a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem \u00e0 situa\u00e7\u00e3o dos alunos.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Dito de forma mais sucinta, deveriam contar com os recursos e o apoio necess\u00e1rios para conseguir ensinar bem a todos os alunos.<\/strong> E ensinar bem significa facilitar que todos aprendam de acordo com suas possibilidades e se sintam reconhecidos, acompanhados e valorizados por seus professores e colegas.<\/p>\n

    Para favorecer a realiza\u00e7\u00e3o desses objetivos<\/strong> \u2013que nem sempre s\u00e3o alcan\u00e7ados devido \u00e0 falta das condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias ou \u00e0 situa\u00e7\u00e3o especial dos alunos\u2013 \u00e9 imprescind\u00edvel um funcionamento da escola sens\u00edvel \u00e0 diversidade dos alunos e a prepara\u00e7\u00e3o e compet\u00eancia profissional dos docentes.<\/strong> A seguir, est\u00e3o quatro caracter\u00edsticas\u2013chave das escolas e quatro das principais habilidades dos docentes para conseguir uma resposta adequada \u00e0 diversidade dos seus alunos<\/strong>.<\/p>\n

    Oito compet\u00eancias dos professores para conseguir uma resposta adequada \u00e0 diversidade dos seus alunos<\/h2>\n

    1. Escolas com uma lideran\u00e7a em educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/h3>\n

    O trabalho da equipe gestora e de todos aqueles docentes que assumem algum tipo de responsabilidade ou lideran\u00e7a pedag\u00f3gica na escola<\/strong> \u00e9 de extraordin\u00e1ria import\u00e2ncia para avan\u00e7ar em dire\u00e7\u00e3o a uma maior inclus\u00e3o dos alunos com dificuldades. Cabe-lhes, em grande parte, promover iniciativas que facilitem a inclus\u00e3o, apoiar a coordena\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o entre docentes, incentivar atividades que fomentem uma cultura de reconhecimento das diferen\u00e7as, desenvolver metodologias de ensino que facilitem a participa\u00e7\u00e3o de todos os alunos e trabalhar para uma maior participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias nesses processos. <\/strong>Ver o texto de Ainscow: \u201cPasos para la inclusi\u00f3n en las escuelas\u201d<\/a><\/p>\n

    2. Escolas que favorecem a coordena\u00e7\u00e3o entre professores da mesma etapa e do mesmo ano.<\/h3>\n

    A coordena\u00e7\u00e3o e o apoio entre professores de uma mesma sala \u00e9 um fator extremamente importante para ensinar melhor todos os alunos, especialmente aqueles com maiores dificuldades. A troca de informa\u00e7\u00f5es para acertar a metodologia did\u00e1tica com estes alunos, para facilitar a intera\u00e7\u00e3o com seus colegas e para resolver situa\u00e7\u00f5es complicadas que \u00e0s vezes surgem \u00e9 uma garantia para um melhor ensino.<\/p>\n

    Algumas vezes, esta troca de informa\u00e7\u00f5es acontece nos corredores por falta de tempo dispon\u00edvel compartilhado. Facilit\u00e1-los no programa de ensino da escola ajudaria a garantir esses canais de comunica\u00e7\u00e3o e aprendizagem em comum dos docentes.<\/p>\n

    3. Escolas que cultivam uma cultura escolar sens\u00edvel \u00e0 diversidade<\/h3>\n

    A cultura escolar pode ser entendida como o conjunto de normas, valores, cren\u00e7as, expectativas, rela\u00e7\u00f5es e atitudes que permeiam o funcionamento de uma escola. <\/strong>Muitas delas n\u00e3o s\u00e3o expl\u00edcitas, mas atuam na vida da escola com tanta ou mais for\u00e7a do que aquelas mais evidentes.<\/p>\n

    Quando o reconhecimento da diversidade dos alunos e o interesse em oferecer uma resposta educacional satisfat\u00f3ria \u00e0s suas demandas faz parte dos valores majorit\u00e1rios de uma escola, o progresso na inclus\u00e3o educacional \u00e9 constante. Mas n\u00e3o se deve esquecer que a cultura de uma escola n\u00e3o \u00e9 improvisada ou imposta: requer a influ\u00eancia de uma certa lideran\u00e7a, um grande n\u00famero de professores e uma experi\u00eancia compartilhada de que o caminho escolhido \u00e9 positivo para alunos e docentes. <\/strong>Se, al\u00e9m disso, a escola que avan\u00e7a em dire\u00e7\u00e3o \u00e0 inclus\u00e3o for reconhecida, valorizada e apoiada pelas autoridades p\u00fablicas, h\u00e1 uma garantia maior de que um esfor\u00e7o constante nesta dire\u00e7\u00e3o ser\u00e1 mantido.<\/p>\n

    4. Escolas que favorecem atividades diversas para facilitar a aprendizagem e a conviv\u00eancia dos alunos<\/h3>\n

    A conviv\u00eancia, a aceita\u00e7\u00e3o e a inclus\u00e3o dos alunos com defici\u00eancia n\u00e3o acontece apenas por estudarem nas escolas regulares. Nem s\u00f3 porque participam de experi\u00eancias de aprendizagem comuns. Al\u00e9m disso, \u00e9 necess\u00e1rio organizar outros tipos de atividades que aconte\u00e7am em contextos mais informais e permitam que os alunos compartilhem essas experi\u00eancias gratificantes uns com os outros. Esporte, m\u00fasica, teatro ou atividades conjuntas fora da escola s\u00e3o outras formas sumamente ben\u00e9ficas de promover a inclus\u00e3o social de todos os alunos. Ver o artigo em Eduforics: \u201cInclusi\u00f3n educativa: seis actividades complementarias en la escuela\u201d<\/a><\/p>\n

    5. Docentes que organizam o ensino atrav\u00e9s de metodologias ativas.<\/h3>\n

    O ensino baseado em informa\u00e7\u00f5es transmitidas pelo professor e na escuta dos alunos deve ser transformado em uma abordagem diferente na qual a participa\u00e7\u00e3o, a conex\u00e3o com os interesses dos alunos, o trabalho em equipe e a atividade dos alunos sejam os eixos principais do processo de aprendizagem.<\/p>\n

    Para conseguir isto, h\u00e1 alguns m\u00e9todos particularmente relevantes, como a aprendizagem colaborativa e a aprendizagem baseada em projetos que podem facilitar n\u00e3o s\u00f3 a aprendizagem dos estudantes, mas tamb\u00e9m as rela\u00e7\u00f5es sociais entre eles. Mais informa\u00e7\u00f5es no artigo de Laura Hern\u00e1ndez em Eduforics: \u201cDiez pistas para destacar el papel de los compa\u00f1eros en la inclusi\u00f3n educativa\u201d<\/a><\/p>\n

    Este tipo de metodologias n\u00e3o s\u00e3o f\u00e1ceis de desenvolver, especialmente se forem inclu\u00eddos alunos com atrasos significativos de aprendizagem, pois n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil para os grupos de trabalho funcionar quando h\u00e1 diferen\u00e7as significativas entre seus componentes. Para alcan\u00e7ar os objetivos esperados, \u00e9 necess\u00e1rio que o docente se encarregue da composi\u00e7\u00e3o dos grupos de trabalho, que oriente um aluno para atuar como tutor daquele com maiores problemas, que adapte a avalia\u00e7\u00e3o \u00e0s possibilidades do grupo e que esteja atento ao seu funcionamento. A colabora\u00e7\u00e3o de um professor de apoio \u00e9 uma ajuda importante e \u00e0s vezes necess\u00e1ria.<\/p>\n

    6. Docentes que s\u00e3o capazes de organizar o espa\u00e7o da sala de aula para que os alunos estudem e aprendam juntos<\/h3>\n

    O aprendizado em grupo, seja para desenvolver projetos conjuntos, resolver problemas ou outros tipos de atividades, precisa ser facilitado por uma organiza\u00e7\u00e3o em sala de aula. <\/strong>A estrutura da sala de aula em filas de mesas e cadeiras \u00e9 pensada para o trabalho individual e para a rela\u00e7\u00e3o direta do professor com o grupo de alunos. Este sistema dificulta outras formas de aprendizagem.<\/p>\n

    Portanto, \u00e9 necess\u00e1rio projetar a sala de aula de acordo com os objetivos educacionais e os m\u00e9todos pedag\u00f3gicos a serem utilizados<\/strong>. Este projeto deve ser avaliado pelos professores de uma etapa educacional para assegurar coer\u00eancia em cada um dos anos e poss\u00edveis adapta\u00e7\u00f5es ao longo dos anos.<\/p>\n

    Entretanto, \u00e0s vezes e de acordo com as dificuldades de aprendizagem de certos alunos, \u00e9 necess\u00e1rio organizar seu ensino com um modelo organizacional diferente: parte do tempo com seus colegas e parte do tempo em uma sala de aula de apoio ou de transi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

    7. Docentes que s\u00e3o capazes de elaborar atividades de aprendizagem adaptadas aos diferentes ritmos de aprendizagem dos seus alunos<\/h3>\n

    A resposta \u00e0 diversidade exige que a aprendizagem dos alunos seja direcionada de acordo com suas possibilidades. Isto significa personalizar a aprendizagem e permitir que progridam de acordo com seu ritmo de aprendizagem. <\/strong>As atividades em sala de aula, portanto, devem adotar formatos diversos: atividades comuns, atividades em pequenos grupos, atividades individuais de cada aluno, atividades em grupo e atividades individuais para alunos com dificuldades significativas de aprendizagem, orientadas e apoiadas por um docente.<\/p>\n

    Esta forma de ensinar requer um grande esfor\u00e7o de prepara\u00e7\u00e3o, portanto, os docentes das escolas com grande diversidade de alunos deveriam ter n\u00e3o s\u00f3 mais professores de apoio, mas tamb\u00e9m menos tempo letivo, para a prepara\u00e7\u00e3o e coordena\u00e7\u00e3o com os demais professores.<\/p>\n

    8. Docentes que favorecem a conex\u00e3o dos conhecimentos adquiridos na aula com sua aplica\u00e7\u00e3o em contextos reais<\/h3>\n

    Aprender a resolver situa\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas fora da sala de aula ou realizar projetos no entorno social ou natural favorece n\u00e3o s\u00f3 o interesse dos alunos, mas tamb\u00e9m seu sentido de aprendizagem, fatores b\u00e1sicos para continuar aprendendo.<\/p>\n

    Destacamos agora esta abordagem metodol\u00f3gica para favorecer a inclus\u00e3o dos alunos com maiores dificuldades. Este tipo de aprendizagem deveria ser projetado de forma a facilitar a participa\u00e7\u00e3o dos alunos nestas atividades para progredir em seus conhecimentos e para facilitar as rela\u00e7\u00f5es sociais com seus colegas.<\/p>\n

    Coment\u00e1rio \ufb01nal<\/h2>\n

    Manter estas atitudes e esta forma de ensinar requer n\u00e3o s\u00f3 alta compet\u00eancia profissional, mas tamb\u00e9m sensibilidade aos problemas dos alunos e um alto compromisso \u00e9tico e profissional com a inclus\u00e3o educacional de todos os alunos.<\/p>\n

    O term\u00f4metro sobre inclus\u00e3o educacional \u00e9 uma boa ferramenta para refletir e avan\u00e7ar:<\/p>\n