{"id":9214,"date":"2019-10-24T15:47:00","date_gmt":"2019-10-24T13:47:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/noticias\/la-curiosidad-como-motor-para-el-aprendizaje\/"},"modified":"2023-09-14T07:35:00","modified_gmt":"2023-09-14T05:35:00","slug":"curiosidade-como-motor-para-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/eduforics-pt-br\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/neurociencias-e-aprendizagem\/curiosidade-como-motor-para-aprendizagem\/","title":{"rendered":"Curiosidade como motor para aprendizagem"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"9214\" class=\"elementor elementor-9214 elementor-6026\" data-elementor-post-type=\"post\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-7f843d9d elementor-section-full_width elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"7f843d9d\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-3740b2c7\" data-id=\"3740b2c7\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-7c7f2578 elementor-widget elementor-widget-bloque-texto\" data-id=\"7c7f2578\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-texto.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<!-- Texto -->\n<section class=\"bloque bloque-texto  \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"estrecho2\">\n            \n            <div class=\"row\">\n                <div class=\"col-sm-12\">\n                    <div class=\"the_content\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-duration=\"700\">\n                        <p><em>Uma parceria Porvir | EDUforics<\/em><\/p>\n<p><em>Por Tiago Eug\u00eanio<\/em><\/p>\n<p>H\u00e1 tempos, fil\u00f3sofos e psic\u00f3logos t\u00eam descrito a curiosidade como apetite para o conhecimento, uma esp\u00e9cie de elo que junta a fome com a vontade de comer, ou, ainda, \u201co pavio na vela da aprendizagem\u201d.<\/p>\n<p><strong>Os estudos da Neuroci\u00eancia ligados aos processos de aprendizagem corroboram essa tese e sugerem mudan\u00e7as radicais na forma como lidamos com o conhecimento e promovemos a aprendizagem<\/strong>. Voc\u00ea sabe por qu\u00ea? Aqui v\u00e3o algumas motivos:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>O professor jamais deve mastigar o conte\u00fado e entregar como uma papa pr\u00e9-pronta para que o aluno se farte de informa\u00e7\u00e3o.<\/strong> Assim como um bom diretor de cinema que se esfor\u00e7a para manter pujante a curiosidade do espectador do in\u00edcio ao fim do filme, o professor deve discutir o conte\u00fado de forma seriada e planejada, abrindo mais espa\u00e7o para perguntas do que respostas. O conhecimento precisa ser constru\u00eddo e n\u00e3o simplesmente observado.<\/li>\n<li><strong>Os alunos precisam se entreolhar. Com toda a certeza, o sorriso e o movimento dos m\u00fasculos faciais do colega s\u00e3o muito mais curiosos do que uma fileira de nucas est\u00e1ticas.<\/strong><\/li>\n<li><strong>\u00c9 recomend\u00e1vel que o professor, sempre no final de sua aula, acenda o pavio da vela para a pr\u00f3xima aula.<\/strong><\/li>\n<li>Rapidamente pode ser apresentada uma<strong> pergunta que motive o aluno a buscar informa\u00e7\u00f5es para saciar sua curiosidade.<\/strong> Essa postura pode contribuir para que ele comece a aula com novas informa\u00e7\u00f5es, muitas das quais o professor pode desconhecer.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>De acordo com resultados de estudo da Psicologia Cognitiva e da Neuroci\u00eancia, o professor deveria se preocupar mais, inicialmente, em como ir\u00e1 frustrar seus alunos do que satisfaz\u00ea-los.<\/strong><\/p>\n<h2>Mas por qu\u00ea?<\/h2>\n<p><strong>Entenda: a curiosidade \u00e9 um estado cognitivo repulsivo, cuja satisfa\u00e7\u00e3o ativa \u00e1reas espec\u00edficas do hipocampo relacionadas \u00e0 mem\u00f3ria e aprendizagem. Assim sendo, o desconhecido, o mist\u00e9rio, o m\u00e1gico, o imposs\u00edvel, o impens\u00e1vel e o intang\u00edvel precisam ser utilizados com mais frequ\u00eancia pelos professores.<\/strong><\/p>\n<p>At\u00e9 parece que os professores nunca se perguntaram por que filmes de fic\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e s\u00e9ries de enredo policial fazem tanto sucesso. Se n\u00e3o sabem, eu digo.<\/p>\n<p>Simplesmente, porque esses filmes e s\u00e9ries imprimem uma atmosfera de possibilidades para aqueles que os assistem. A imagem, o som e a hist\u00f3ria de fantasia atuam como combust\u00edveis latentes \u00e0 curiosidade que, por conseguinte, acende o pavio da vela da aprendizagem na mente dos espectadores.<\/p>\n<p>A curiosidade faz o cora\u00e7\u00e3o bater mais r\u00e1pido, deixa nossas m\u00e3os suadas e instala a ansiedade e a inquieta\u00e7\u00e3o. Essas circunst\u00e2ncias s\u00e3o na verdade efeitos colaterais do que a curiosidade, de fato, causa: expectativa.<\/p>\n<p>Em uma conversa, experimente cogitar a possibilidade de contar um segredo importante para um amigo. \u00c9 bem capaz que n\u00e3o d\u00ea nenhuma import\u00e2ncia para o restante da conversa, pois a aten\u00e7\u00e3o ser\u00e1 concentrada exclusivamente na revela\u00e7\u00e3o do segredo. Enquanto n\u00e3o contar, milhares de ideias malucas passar\u00e3o pela mente do seu amigo \u2013 o c\u00e9rebro dele se tornar\u00e1 uma sentinela feroz atr\u00e1s da informa\u00e7\u00e3o confidencial. Isso acontece porque simplesmente foi criada uma expectativa no ouvinte.<\/p>\n<p><strong>As expectativas s\u00e3o executadas atrav\u00e9s de hist\u00f3rias fantasiosas emolduradas no c\u00e9rebro. Nesse momento, as vias neuronais roteirizam o imposs\u00edvel, o imagin\u00e1vel ou ent\u00e3o o mais prov\u00e1vel, de acordo com as informa\u00e7\u00f5es conhecidas ou das cobi\u00e7as desejadas.<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00c9 uma forma sofisticada de forjar o futuro, de pleitear frustra\u00e7\u00f5es ou ent\u00e3o de mesclar satisfa\u00e7\u00f5es. N\u00e3o sei se na verdade se trata de uma m\u00e3o dupla ou ent\u00e3o de uma d\u00edade do tipo \u201covo e galinha\u201d, mas \u00e9 certo que a curiosidade gera expectativa, ou vice-versa.<\/strong><\/p>\n<p>Em estudo publicado na revista \u201cMemory &amp; Cognition\u201d, um grupo de cientistas mostrou que a expectativa impacta significativamente sobre a mem\u00f3ria e a aprendizagem.<\/p>\n<p>Nesse estudo, os estudantes foram separados em dois grupos. O primeiro recebeu informa\u00e7\u00f5es de que teria de fazer uma prova no final da aula. O segundo grupo recebeu a incumb\u00eancia de ensinar aos colegas o conte\u00fado aprendido no final da aula.<\/p>\n<p>O interessante do estudo \u00e9 que n\u00e3o foi aplicada nenhuma prova e n\u00e3o ocorreu nenhum momento de ensinar os colegas. Simplesmente foi estudado o efeito da expectativa de realizar determinada tarefa sobre a aprendizagem. Na realidade, os cientistas somente aplicaram testes ap\u00f3s as aulas para analisarem e compararem o n\u00famero de informa\u00e7\u00f5es retidas pelos grupos de estudantes.<\/p>\n<p><strong>Os resultados indicaram que os alunos com expectativas de ensinarem seus colegas tiveram um desempenho mais eficiente do que os alunos com expectativas de fazer apenas o teste.<\/strong><\/p>\n<p>Esse estudo, portanto, demonstra que a aprendizagem pode ser modulada por estrat\u00e9gias que fomentam ou n\u00e3o a curiosidade (e expectativas) do indiv\u00edduo.<\/p>\n<p>Vejamos outro estudo: cientistas das Universidades de Illinois e de Stanford verificaram se \u00e9 poss\u00edvel praticar a curiosidade, al\u00e9m de verificar quais \u00e1reas do c\u00e9rebro s\u00e3o ativadas pela curiosidade e como elas se relacionam com outras habilidades cognitivas, tais como a mem\u00f3ria, aten\u00e7\u00e3o, racioc\u00ednio e a aprendizagem.<\/p>\n<p>No primeiro experimento, estudantes universit\u00e1rios tiveram seus c\u00e9rebros escaneados na m\u00e1quina de resson\u00e2ncia magn\u00e9tica enquanto respondiam 40 perguntas de diferentes assuntos. Antes de responder cada quest\u00e3o, o sujeito apontava o grau de curiosidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 resposta de pergunta espec\u00edfica. Depois disso, era perguntado ao estudante sobre o grau de certeza da resposta dada. Logo ap\u00f3s a resposta, o participante recebia um \u201cfeedback\u201d (retorno avaliativo) sobre a sua escolha e descobria qual era a resposta certa para cada pergunta.<\/p>\n<p>O que o estudo revelou? <strong>Dependendo do grau de curiosidade do participante sobre a pergunta, \u00e1reas diferentes do c\u00e9rebro eram ativadas. Quanto maior era a curiosidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 resposta, maior era a ativa\u00e7\u00e3o do corpo estriado e os g\u00e2nglios da base \u2013 regi\u00f5es que comp\u00f5em os chamados n\u00facleos da base do c\u00e9rebro com diferentes estruturas respons\u00e1veis pelo aprendizado e a mem\u00f3ria.<\/strong><\/p>\n<p>Estudos anteriores j\u00e1 mostraram que os g\u00e2nglios basais s\u00e3o respons\u00e1veis pelo processamento do \u201cfeedback\u201d. Basicamente isso acontece quando o indiv\u00edduo executa algo e o outro lhe oferece o retorno: se est\u00e1 certo, est\u00e1 errado, se est\u00e1 acima do esperado, etc. Esse processo \u00e9 utilizado para o indiv\u00edduo diagnosticar uma sequ\u00eancia \u00f3tima de a\u00e7\u00f5es para determinar um objetivo, e esse processo, em geral, \u00e9 realizado por meio da tentativa e erro.<\/p>\n<p>No segundo experimento, outro grupo de estudantes respondeu \u00e0s quest\u00f5es, repetindo o mesmo protocolo do primeiro experimento. N\u00e3o foi utilizada a resson\u00e2ncia magn\u00e9tica. Ap\u00f3s cerca de 11 a 16 dias, os participantes retornaram ao laborat\u00f3rio para realizar uma tarefa de mem\u00f3ria. Nesse teste, os pesquisadores apresentaram as mesmas quest\u00f5es e perguntaram sobre a lembran\u00e7a da resposta dada pelo pr\u00f3prio sujeito dias atr\u00e1s. Os estudantes receberam US$ 0,25 para cada resposta correta. Durante o teste, os cientistas avaliaram a dilata\u00e7\u00e3o da pupila como indica\u00e7\u00e3o do grau de curiosidade do participante diante da pergunta. O resultado desse experimento mostrou uma associa\u00e7\u00e3o entre aumento da dilata\u00e7\u00e3o da pupila com aumento do grau da curiosidade e maior sucesso no teste de mem\u00f3ria. Em conson\u00e2ncia com os resultados do primeiro experimento, a curiosidade provavelmente ativou \u00e1reas do c\u00e9rebro relacionadas \u00e0 mem\u00f3ria e aprendizagem.<\/p>\n<p><strong>Mas o que isso significa na pr\u00e1tica? Esses achados embasam e explicam porque \u00e9 importante investir em materiais e experi\u00eancias de aprendizagem que brilham os olhos dos alunos. A dilata\u00e7\u00e3o da pupila dos alunos \u00e9 um indicativo de ativa\u00e7\u00e3o da curiosidade e, por consequ\u00eancia, de forma\u00e7\u00e3o de mem\u00f3rias de longo prazo, ou seja, \u00e9 um indicativo forte de que haver\u00e1 aprendizagem.<\/strong><\/p>\n<p>E se voc\u00ea quer conhecer mais a respeito as bases biol\u00f3gicas da curiosidade, <a href=\"http:\/\/399ee08.contato.site\/ebook1curiosidade\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">fa\u00e7a o download do livro digital \u201cAprender a partir da curiosidade\u201d<\/a>.<\/p>\n<p><strong>O que voc\u00ea vai encontrar no e-book:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>As Bases biol\u00f3gicas da curiosidade<\/li>\n<li>A Curiosidade no c\u00e9rebro: o que acontece?<\/li>\n<li>Curiosidade, mem\u00f3ria e aprendizagem<\/li>\n<li>Chama do saber na educa\u00e7\u00e3o<\/li>\n<li>Cultura da curiosidade<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<div id=\"fb-root\" class=\" fb_reset\"><em>Publicado originalmente no <a href=\"http:\/\/porvir.org\/neurociencia-da-curiosidade-por-que-suas-aulas-precisam-mudar\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Porvir<\/a>.<\/em><\/div>\n                    <\/div>\n                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-2cc21095 elementor-widget elementor-widget-bloque-blog-2\" data-id=\"2cc21095\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"bloque-blog-2.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\n\n<!-- Bloque Blog -->\n<div class=\"container\">\n    <div class=\"row titulo-con-enlace\">\n        <div class=\"col-12\">\n            <h2 class=\"titulos\" data-aos=\"fade-left\" data-aos-duration=\"700\">Postagens relacionadas<\/h2>                        <a href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/category\/eduforics-pt-br\/\" data-aos=\"fade-right\" data-aos-duration=\"700\" class=\"enlace btn-arrow\" title=\"Ver mais\"><span>Ver mais<\/span><\/a>\n                    <\/div>\n    <\/div>\n<\/div>\n<section class=\"bloque bloque-blog bloquexijpfmpvgj  diseno-eduforics \">\n    <div class=\"container\">\n        <div class=\"background  \">\n            <div class=\"estrecho\">\n                <div class=\"row ultimas\">\n                                                            <div class=\"col-12 col-sm-6 d-flex align-items-stretch\" data-aos=\"fade-up\" data-aos-delay=\"200\" data-aos-duration=\"700\">\n                                    <a class=\"noticia \" href=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/eduforics-pt-br\/reimaginar-juntos-os-futuros\/tecnologias-e-aprendizagem\/tic-na-educacao-algumas-questoes-chave\/\">\n    <div class=\"image\">\n        <img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"890\" height=\"560\" src=\"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/wp-content\/uploads\/sites\/14\/2023\/09\/tic-aula-890x560.jpg\" 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integra\u00e7\u00e3o da perspectiva de g\u00eanero na Educa\u00e7\u00e3o para a Cidadania Global<\/h3>\n                <div class=\"autor\">Por <em>EDUforics<\/em><\/div>\n            <\/div>\n<\/a>                                    <\/div>\n                                                <\/div>\n            <\/div>\n        <\/div>\n    <\/div>\n<\/section>\n\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Uma parceria Porvir | EDUforics Por Tiago Eug\u00eanio H\u00e1 tempos, fil\u00f3sofos e psic\u00f3logos t\u00eam descrito a curiosidade como apetite para o conhecimento, uma esp\u00e9cie de elo que junta a fome com a vontade de comer, ou, ainda, \u201co pavio na vela da aprendizagem\u201d. 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