{"id":3402,"date":"2023-07-31T08:00:00","date_gmt":"2023-07-31T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/presente\/a-capacidade-dos-docentes-de-criar-um-bom-ambiente-em-sala-de-aula-afeta-positivamente-os-resultados-academicos-dos-estudantes\/"},"modified":"2023-09-21T11:40:18","modified_gmt":"2023-09-21T09:40:18","slug":"a-capacidade-dos-docentes-de-criar-um-bom-ambiente-em-sala-de-aula-afeta-positivamente-os-resultados-academicos-dos-estudantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/chaves-para-reflexao\/a-capacidade-dos-docentes-de-criar-um-bom-ambiente-em-sala-de-aula-afeta-positivamente-os-resultados-academicos-dos-estudantes\/","title":{"rendered":"A capacidade dos docentes de criar um bom ambiente em sala de aula afeta positivamente os resultados acad\u00eamicos dos estudantes"},"content":{"rendered":"\t\t
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Um recente <\/span>artigo publicado em <\/span>Economics of Education Review<\/span><\/i> pelos profesores Thijssen, Rege e Solheim, da Universidade de Stavanger, na Noruega<\/span><\/a>,<\/span> mostra como \u00e9 importante que os professores criem relacionamentos positivos na sala de aula. Os autores, valendo-se de itens de pesquisa com estudantes previamente desenvolvidos na literatura educacional, concluem que h\u00e1 uma varia\u00e7\u00e3o substancial nas habilidades de relacionamento do docente, at\u00e9 mesmo dentro das mesmas escolas.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

A literatura pr\u00e9via mostra que h\u00e1 diferen\u00e7as importantes na contribui\u00e7\u00e3o dos docentes para o progresso dos estudantes e que os efeitos de um bom professor parecem perdurar at\u00e9 a idade adulta (<\/span>Chetty, Friedman e Rockoff, 2014<\/span><\/a>). \u00c9 necess\u00e1rio analisar os motivos pelos quais alguns professores s\u00e3o mais eficazes do que outros. Um dos fatores que contribui para um maior desenvolvimento social, emocional e acad\u00eamico pode ser o relacionamento da crian\u00e7a com o docente e com os colegas. <\/span>Thijssen, Rege e Solheim<\/span><\/a>, <\/span>autores do artigo<\/span>,<\/span> afirmam que meninos e meninas que vivenciam intera\u00e7\u00f5es acolhedoras e de apoio com o docente e com os colegas demonstram maior envolvimento com a aprendizagem, o que acarreta um melhor desempenho acad\u00eamico e ajuste social. <\/span><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Um ambiente positivo na sala de aula cria um contexto no qual os alunos e as alunas se sentem semelhantes aos outros, o que aumenta sua motiva\u00e7\u00e3o<\/p>\n <\/blockquote>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Para estabelecer esses relacionamentos positivos, o professor pode responder a necessidades sociais, emocionais e acad\u00eamicas, incentivar atividades em grupo e promover a inclus\u00e3o.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Os autores medem a capacidade geral dos professores de estabelecer relacionamentos positivos usando um estudo controlado e randomizado com dados de 5.830 alunos do ensino fundamental em 300 turmas de 150 escolas na Noruega. Especificamente, um question\u00e1rio foi aplicado a alunos e alunas com um amplo conjunto de perguntas que refletem v\u00e1rias dimens\u00f5es da capacidade dos docentes de estabelecer relacionamentos positivos com estudantes e entre eles. Os alunos foram avaliados individualmente em matem\u00e1tica, leitura e habilidades socioemocionais no in\u00edcio do primeiro ano e no final do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino fundamental.\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Artigo publicado em Economics of Education Review pelos professores Thijssen, Rege e Solheim da Universidade de Stavanger, na Noruega.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para medir a capacidade de se relacionar dos docentes, <\/span><\/span>Thijssen, Rege e Solheim<\/span> (2022)<\/span><\/span><\/a> integram perguntas previamente validadas em n\u00edvel de estudante na literatura educacional. Em primeiro lugar, incorporam quatro quest\u00f5es que medem de forma ampla o relacionamento dos estudantes com o docente. Essas perguntas fazem parte de uma vers\u00e3o adaptada do sistema de pontua\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o em sala de aula (<\/span><\/span>CLASS-<\/span>SR<\/span>, <\/span>Downer<\/span> <\/span>et al<\/span><\/span>., 2015).<\/span><\/span><\/a> Em segundo lugar, tamb\u00e9m foi inclu\u00eddo um question\u00e1rio que reflete as rela\u00e7\u00f5es entre os estudantes (<\/span><\/span>Clima de aula de <\/span><\/span><\/span>integraci\u00f3n<\/span><\/span><\/span> social y <\/span><\/span><\/span>autoconcepto<\/span><\/span><\/span> de <\/span><\/span><\/span>preparaci\u00f3n<\/span><\/span><\/span> escolar<\/span><\/span><\/span> – Clima na sala de aula de integra\u00e7\u00e3o social e autoconceito de prepara\u00e7\u00e3o escolar<\/span><\/span><\/span> – <\/span>SIKS<\/span>, <\/span>Rauer<\/span> e <\/span>Schuck<\/span>, 2003). O avaliador garantiu a cada aluno e a cada aluna que ningu\u00e9m saberia suas respostas, que foram mostradas como op\u00e7\u00f5es diferentes atrav\u00e9s de diferentes carinhas sorridentes. Para medir o autoconceito em leitura ou o interesse em leitura, os alunos foram indagados sobre sua compet\u00eancia percebida com v\u00e1rias perguntas: “Voc\u00ea \u00e9 bom\/boa em leitura?”, \u201c\u00c9 bom\/boa em encontrar o significado de palavras dif\u00edceis quando l\u00ea?”, “Gosta de ler?”, “Ficaria feliz se ganhasse um livro de presente?” ou “Acha que ler \u00e9 chato?”.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

As conclus\u00f5es de <\/span><\/span>Thijssen<\/span>, Rege e <\/span>Solheim<\/span> (2022)<\/span><\/span><\/a> mostram que h\u00e1 um efeito causal positivo entre a capacidade dos professores de se relacionar e criar um bom ambiente em sala de aula e a aprendizagem dos estudantes, com sua motiva\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, o autoconceito de leitura dos meninos e das meninas e seu interesse pela leitura. <\/span><\/span>Esse impacto ocorre porque o relacionamento que o professor constr\u00f3i com os estudantes e entre eles proporciona um senso de seguran\u00e7a, compet\u00eancia, independ\u00eancia e conex\u00e3o que aumenta seu esfor\u00e7o e, consequentemente, seu desempenho em termos de aprendizagem. Al\u00e9m disso, parece que meninas e meninos nascidos em fam\u00edlias de baixa renda se beneficiam mais de relacionamentos positivos na sala de aula [1]<\/a><\/span><\/span>.<\/span><\/span><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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