{"id":11027,"date":"2019-12-19T11:30:00","date_gmt":"2019-12-19T10:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/noticias\/los-mapas-de-intereses-una-practica-educativa-orientada-a-reforzar-el-sentido-de-los-aprendizajes-escolares\/"},"modified":"2023-09-19T12:13:29","modified_gmt":"2023-09-19T10:13:29","slug":"os-mapas-de-interesses-uma-pratica-educacional-destinada-a-reforcar-o-sentido-das-aprendizagens-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/eduforics-pt-br\/experiencias-pt-br\/boas-praticas\/os-mapas-de-interesses-uma-pratica-educacional-destinada-a-reforcar-o-sentido-das-aprendizagens-escolares\/","title":{"rendered":"Os \u201cmapas de interesses\u201d, uma pr\u00e1tica educacional destinada a refor\u00e7ar o sentido das aprendizagens escolares"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\n
\n
\n
\n \n
\n
\n
\n

Existe agora um amplo acordo sobre a import\u00e2ncia de conectar os processos de ensino e aprendizagem aos interesses dos alunos. Geralmente, compartilha-se a ideia de que as aprendizagens vinculadas \u00e0s preocupa\u00e7\u00f5es, interesses e objetivos de aprendizagem dos alunos s\u00e3o mais significativas, pois podem estar relacionadas \u00e0s suas expectativas e conhecimentos pr\u00e9vios, e aumentam o envolvimento dos alunos em sua aquisi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

N\u00e3o s\u00e3o frequentes, no entanto, as experi\u00eancias de inova\u00e7\u00e3o docente e pesquisa que exploram a relev\u00e2ncia dos interesses dos alunos e das alunas para a personaliza\u00e7\u00e3o das aprendizagens escolares, ou seja, como meio de promover e refor\u00e7ar o sentido e o valor<\/a> pessoal que atribuem \u00e0s suas aprendizagens. Tamb\u00e9m \u00e9 uma evid\u00eancia a diversidade existente na maneira de definir os interesses de aprendizagem e nas orienta\u00e7\u00f5es sobre como trabalh\u00e1-los em sala de aula.<\/p>\n

Diante deste panorama, este texto tem dois objetivos principais. Em primeiro lugar, apresenta-se a identifica\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o, reflex\u00e3o, constru\u00e7\u00e3o e reconstru\u00e7\u00e3o dos interesses e objetivos de aprendizagem dos alunos como uma estrat\u00e9gia de personaliza\u00e7\u00e3o destinada a favorecer uma aprendizagem com sentido (Coll, 2018a). Paralelamente, referiremos tamb\u00e9m, embora de forma mais tangencial, a duas outras estrat\u00e9gias de personaliza\u00e7\u00e3o fortemente inter-relacionadas com o trabalho sobre interesses: a) o reconhecimento da capacidade de decis\u00e3o e controle dos alunos sobre alguns elementos do seu processo de aprendizagem e b) a reflex\u00e3o sobre o pr\u00f3prio processo de aprendizagem e sobre si mesmos como aprendizes.<\/p>\n

O segundo objetivo \u00e9 ilustrar esta estrat\u00e9gia de personaliza\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s da descri\u00e7\u00e3o de uma pr\u00e1tica que foi projetada e implementada no CEIP Alba Plata (C\u00e1ceres, Extremadura, Espanha) durante o ano letivo de 2018-2019: \u201cos mapas de interesses de aprendizagem\u201d.<\/p>\n

Os interesses de aprendizagem dos alunos<\/h3>\n

Um interesse pode ser definido como um estado psicol\u00f3gico de envolvimento ou uma predisposi\u00e7\u00e3o relativamente duradoura para se envolver com [envolver-se, retornar, retomar\u2026] alguns conte\u00fados ou algumas atividades particulares ao longo do tempo (Hidi e Renninger, 2006). A partir da perspectiva te\u00f3rica na qual nos situamos (Coll, 2018b), os interesses apresentam as seguintes caracter\u00edsticas:<\/p>\n

    \n
  1. incluem componentes afetivos (emo\u00e7\u00f5es que acompanham o envolvimento), comportamentais, cognitivos (representa\u00e7\u00f5es, expectativas, objetivos relacionados ao conte\u00fado e\/ou atividades de aprendizagem) e metacognitivos;<\/li>\n
  2. emergem e se desenvolvem dentro do marco de pr\u00e1ticas sociais que permitem a intera\u00e7\u00e3o entre uma pessoa e um determinado conte\u00fado e\/ou atividade objeto de interesse;<\/li>\n
  3. sua apari\u00e7\u00e3o depende de fatores contextuais, tais como a organiza\u00e7\u00e3o do meio, as atividades das quais participa, as ferramentas mediadoras utilizadas ou as a\u00e7\u00f5es de outras pessoas;<\/li>\n
  4. n\u00e3o s\u00e3o est\u00e1ticos, evoluem e se desenvolvem em intera\u00e7\u00e3o com o entorno, especialmente na intera\u00e7\u00e3o com outras pessoas envolvidas em pr\u00e1ticas sociais;<\/li>\n
  5. podem ser situacionais ou pessoais (dependendo do maior ou menor papel desempenhado por fatores contextuais) e emergentes ou consolidados (dependendo do grau em que esses fatores s\u00e3o mantidos).<\/li>\n<\/ol>\n

    Os resultados de algumas pesquisas psicoeducacionais (consultar, por exemplo, J\u00e4rvel\u00e4 e Renninger, 2014) mostram que a considera\u00e7\u00e3o dos interesses dos alunos influencia os processos de aprendizagem de diversas maneiras. Por um lado, tem um efeito positivo sobre a aten\u00e7\u00e3o, a mem\u00f3ria, o desempenho cognitivo, o esfor\u00e7o e a motiva\u00e7\u00e3o. Por outro, os interesses desempenham um papel crucial no estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es e conex\u00f5es entre as experi\u00eancias de aprendizagem que os alunos t\u00eam dentro e fora da escola. Nesta linha, as atividades de aprendizagem impulsionadas por interesses s\u00e3o autossustent\u00e1veis (podem se estender por diferentes contextos \u2013 escola, fam\u00edlia, lazer \u2013 atravessando as barreiras que os separam) e podem ser autogeradas (os interesses permitem gerar novas atividades de aprendizagem consonantes).<\/p>\n

    \u201cOs mapas de interesses de aprendizagem\u201d no CEIP Alba Plata<\/h3>\n

    O CEIP Alba Plata \u00e9 uma escola p\u00fablica de ensino infantil e fundamental, bilingue (tem um conv\u00eanio com o British Council<\/em>), localizada em um bairro da cidade de C\u00e1ceres com um n\u00edvel socioecon\u00f4mico m\u00e9dio-baixo. Predominantemente, utilizam a metodologia de \u201cAprendizagem Baseada em Projetos\u201d (ABP) na escola. Durante o ano letivo de 2018-2019, contou com um total de 32 professores e 420 alunos, distribu\u00eddos em duas linhas no ensino infantil e fundamental (at\u00e9 o 5\u00b0 ano), e em uma \u00fanica linha no 6\u00b0 ano.<\/p>\n

    Entre o conjunto de pr\u00e1ticas de inova\u00e7\u00e3o desenvolvidas na escola, h\u00e1 uma que tem sido objeto de seguimento no \u00e2mbito do projeto PERSONAE<\/a> [1]<\/a>. Especificamente, nos referimos \u00e0 introdu\u00e7\u00e3o dos \u201cmapas de interesses de aprendizagem\u201d como uma pr\u00e1tica destinada a favorecer que os estudantes tomem consci\u00eancia e reflitam sobre seus interesses de aprendizagem, com o objetivo de incorpor\u00e1-los aos projetos realizados durante o ano letivo.<\/p>\n

    No ano letivo de 2018-2019, os mapas de interesses foram realizados em quatro grupos da escola (2\u00baA, 3\u00baA, 5\u00baA e 5\u00baB do ensino fundamental), embora em cada grupo tenham tomado uma forma diferente, dependendo da avalia\u00e7\u00e3o feita por cada tutor(a) sobre as caracter\u00edsticas do seu grupo de estudantes, suas idades e sua compet\u00eancia para refletir sobre seus interesses de aprendizagem e capt\u00e1-los em um mapa escrito. A seguir, descreveremos como os mapas de interesses foram elaborados e realizados pelos tutores do 5\u00baA e 5\u00baB do ensino fundamental, a fim de ilustrar a concretiza\u00e7\u00e3o dessa pr\u00e1tica de personaliza\u00e7\u00e3o em uma determinada turma.<\/p>\n

    Nos grupos de 5\u00baA e 5\u00baB, a elabora\u00e7\u00e3o dos mapas de interesses come\u00e7ou nas primeiras semanas de aula e foi retomada em v\u00e1rias ocasi\u00f5es durante o ano, como podemos ver na imagem 1.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n \"\"\n <\/a>\n \n
    Imagem 1. Cronologia dos mapas de interesses de aprendizagem no 5\u00ba ano do ensino fundamental.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n \n
    \n
    \n
    \n

    As principais caracter\u00edsticas das atividades realizadas durante esses quatro momentos s\u00e3o apresentadas a seguir.<\/p>\n

    Atividades que foram realizadas<\/h2>\n

    Projeto do primeiro mapa individual de interesses de aprendizagem<\/h3>\n

    As duas primeiras atividades aconteceram no in\u00edcio do ano letivo e visavam uma identifica\u00e7\u00e3o inicial dos interesses individuais de aprendizagem e uma reflex\u00e3o conjunta sobre interesses compartilhados. No in\u00edcio, cada aluno(a) fez seu primeiro mapa individual de interesses, no qual escreveu as quest\u00f5es que queria aprender. Esta sess\u00e3o foi organizada pela coordenadora e pelo tutor da classe, que pediram que os alunos apontassem no mapa tudo o que queriam aprender, independentemente de que fossem coisas que a priori<\/em> pensassem que poderiam aprender na escola. Tamb\u00e9m enfatizaram que era necess\u00e1rio dedicar o tempo que fosse necess\u00e1rio para refletir sobre o que estavam escrevendo. Diante das d\u00favidas que surgiram, optaram por procurar a palavra \u201cinteresse\u201d no dicion\u00e1rio, para chegar a um significado compartilhado, e as diferen\u00e7as entre os interesses de aprendizagem e outros tipos de desejos que possam ter (por exemplo, viajar, comprar\u2026), mas que n\u00e3o se referem ao que se quer aprender, foram esclarecidas.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n \"\"\n <\/a>\n \n
    Imagem 2. Exemplo de mapa individual inicial de interesses de aprendizagem.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n \n
    \n
    \n
    \n

    Projeto do mapa de grupo de interesses de aprendizagem da turma<\/h3>\n

    Uma vez que todos os alunos haviam realizado seu mapa individual de interesses de aprendizagem, realizaram em grupo o mapa de interesses de toda a sala. Esta sess\u00e3o foi dedicada a que todos os alunos\/as alunas compartilhassem os interesses que haviam inclu\u00eddo em seus mapas individuais, refletindo juntos sobre eles e incluindo-os em um \u201cmapa de interesses da turma\u201d. Para isso, foi assegurado que todos os estudantes participassem expressando em voz alta seus interesses e os classificassem em diferentes categorias (viagens, animais, gastronomia, idiomas\u2026).<\/p>\n

    Algumas vezes e de forma espont\u00e2nea, enquanto os(as) alunos(as) alunas compartilhavam seus interesses em voz alta, o tutor ou seus colegas lhes perguntavam sobre suas origens, pediam que explicassem melhor o interesse de aprendizagem que haviam mencionado e perguntava se mais algu\u00e9m compartilhava esse interesse e os ajudavam a refletir sobre o motivo pelo qual os interessava (se era um tema sobre o qual j\u00e1 sabiam alguma coisa ou um tema completamente desconhecido).<\/p>\n

    Antes de encerrar esta atividade, todos os alunos foram solicitados a comparar seu mapa individual com o mapa da turma, pedindo-lhes que avaliassem se o mapa do grupo os representava adequadamente. Alguns dias depois, os docentes imprimiram uma c\u00f3pia do mapa do grupo para cada aluno\/aluna, que guardaram junto com seu mapa individual em um lugar acess\u00edvel da sala de aula e ao qual retornariam periodicamente.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n
    \n \"\"\n <\/a>\n \n
    Imagem 3. Exemplo de mapa de grupo de interesses de aprendizagem do 5\u00baA.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\n
    \n
    \n
    \n \n
    \n
    \n
    \n

    O mapa de interesses como ponto de partida para a elabora\u00e7\u00e3o dos\u00a0<\/em>Projetos de Aprendizagem:<\/em> \u201ca viagem do 5\u00ba ano\u201d e \u201cminha viagem\u201d<\/em><\/h3>\n

    Com base na an\u00e1lise dos mapas de interesses da turma de forma conjunta, o primeiro projeto do curso foi elaborado, de acordo com a metodologia de ABP. Este primeiro projeto foi realizado entre outubro e dezembro de 2018 e teve duas partes intimamente relacionadas:\u00a0 na primeira, todos os alunos prepararam \u201ca viagem do 5\u00b0 ano\u201d para algum lugar do mundo, o mesmo para todos, enquanto na segunda parte, cada aluno(a) planejou individualmente \u201cminha viagem\u201d, dependendo do lugar que estava interessado(a) em visitar.<\/p>\n

    N\u00e3o descreveremos detalhadamente o desenvolvimento do projeto (pois transcende o foco e os objetivos deste texto), mas nos referiremos exclusivamente aos aspectos relacionados ao mapa de interesses e que cont\u00eam elementos particularmente relevantes de personaliza\u00e7\u00e3o das aprendizagens.<\/p>\n