{"id":10938,"date":"2018-09-23T10:02:00","date_gmt":"2018-09-23T08:02:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/noticias\/los-bloques-de-investigacion-creacion-y-servicio-como-herramienta-de-personalizacion\/"},"modified":"2023-09-19T10:42:51","modified_gmt":"2023-09-19T08:42:51","slug":"os-blocos-de-pesquisa-criacao-e-servico-como-ferramentas-de-personalizacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oes.fundacion-sm.ismeduca.com\/pt-br\/eduforics-pt-br\/educacao-inclusiva-e-de-qualidade\/atencao-diversidade\/os-blocos-de-pesquisa-criacao-e-servico-como-ferramentas-de-personalizacao\/","title":{"rendered":"Os blocos de pesquisa, cria\u00e7\u00e3o e servi\u00e7o como ferramentas de personaliza\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\t\t
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Descri\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia<\/h2>\n

O Instituto de Secund\u00e1ria Quatre Cantons de Poblenou em Barcelona est\u00e1 compromissado desde sua cria\u00e7\u00e3o, com o aprendizado baseado em projetos, as metodologias de indaga\u00e7\u00e3o e o aprender fazendo. Com o passar dos anos, os projetos tornaram-se o eixo em torno do qual gira a vida da institui\u00e7\u00e3o com uma dedica\u00e7\u00e3o de 12 horas semanais, praticamente 40% das horas letivas. O restante da carga hor\u00e1ria \u00e9 distribu\u00eddo entre as disciplinas instrumentais, com 12 horas, e as disciplinas optativas, orienta\u00e7\u00e3o escolar e educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, que ocupam outras seis horas. Nessa linha, o curso 2017-18, a partir da proposta dos BRCS (blocos de pesquisa, cria\u00e7\u00e3o e servi\u00e7o, por sua sigla em catal\u00e3o Blocs de recera, creaci\u00f3 i servei) para alunos de 3\u00aa e 4\u00aa da Educa\u00e7\u00e3o Secund\u00e1ria Obrigat\u00f3ria (ESO), a institui\u00e7\u00e3o avan\u00e7a rumo a uma maior personaliza\u00e7\u00e3o do aprendizado escolar.<\/p>\n

Quadro sin\u00f3ptico da pr\u00e1tica<\/a><\/p>\n

Quadro sin\u00f3ptico do contexto institucional e comunit\u00e1rio<\/a><\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Hor\u00e1rio semanal de 3\u00aa e 4\u00aa ESO<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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No curso de 2016-17, os alunos de 3\u00aa e 4\u00aa ESO realizavam de forma cont\u00ednua dois projetos em paralelo de cinco semanas de dura\u00e7\u00e3o, desenvolvendo um total de 12 projetos ao longo do curso. Esses projetos podem ser de dois tipos: trabalhos globalizados por centros de interesse (TGCI) e trabalhos globalizados de proposta externa (TGPE). Os primeiros eram oferecidos ao longo de todo o curso, enquanto os segundos apenas duas vezes: no outono e na primavera. Os projetos TGCI realizavam um tratamento transversal dos conte\u00fados curriculares, incorporando conte\u00fados de \u00e1reas como ci\u00eancias sociais, ci\u00eancias naturais, educa\u00e7\u00e3o visual e pl\u00e1stica ou tecnologia, junto com conte\u00fados de l\u00ednguas e matem\u00e1tica, a fim de trabalh\u00e1-los de forma integrada e contextualizada. Por seu lado, os TGPE compartilhavam esse car\u00e1ter transversal e implicavam tamb\u00e9m a realiza\u00e7\u00e3o ou solu\u00e7\u00e3o de uma tarefa, um problema ou um servi\u00e7o proposto por uma entidade de fora da institui\u00e7\u00e3o. Nesses \u00faltimos, os alunos podiam escolher qual projeto espec\u00edfico realizar entre as onze propostas oferecidas em cada uma das duas edi\u00e7\u00f5es, outono e primavera (ver\u00a0Trabajo Globalizado de Propuesta Externa, TGPE<\/a>)<\/em>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Apresenta\u00e7\u00e3o do livro BRCS Poesia e +<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Os BRCS, assim como seus predecessores, os TGCI e os TGPE, enfatizam a import\u00e2ncia da experi\u00eancia pr\u00e1tica no aprendizado, estruturam-se em torno de metodologias de indaga\u00e7\u00e3o e realizam um tratamento transversal dos conte\u00fados curriculares. Sua dura\u00e7\u00e3o \u00e9 igualmente de cinco semanas. A novidade \u00e9 que a cada cinco semanas s\u00e3o oferecidos 12 projetos dentre os quais os alunos podem escolher livremente dois deles, de acordo com seus interesses e necessidades, sem nenhum tipo de restri\u00e7\u00e3o. Desta forma, ao longo de um curso cada aluno participa de 12 BRCS que p\u00f4de escolher entre uma oferta de aproximadamente 70 projetos diferentes. Deve-se considerar que aqueles que s\u00e3o mais bem-sucedidos entre os alunos s\u00e3o oferecidos novamente em v\u00e1rios per\u00edodos, como \u00e9 o caso, por exemplo, do BRCS sobre sexualidade e aquele dedicado \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de videogame.<\/p>\n

Os temas do BRCS s\u00e3o muito variados e est\u00e3o organizados em torno de doze \u00e1reas ou campos: biomedicina, cultura audiovisual, cria\u00e7\u00e3o art\u00edstica, cria\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria (catal\u00e3o e espanhol), cria\u00e7\u00e3o musical, conflitos hist\u00f3ricos, express\u00e3o corporal e atividades f\u00edsicas, pesquisa cient\u00edfica (biologia e geologia ou f\u00edsica e qu\u00edmica), pesquisa hist\u00f3rica ou social (conflitos atuais), programa\u00e7\u00e3o e design, projetos e aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas e atendimento \u00e0s pessoas. Assim, como exemplos, na \u00e1rea da biomedicina encontramos um BRCS sobre a estimula\u00e7\u00e3o sensorial das pessoas afetadas pela doen\u00e7a de Alzheimer; da \u00e1rea de cultura audiovisual, prop\u00f5e-se o desenvolvimento de uma campanha publicit\u00e1ria; na \u00e1rea de cria\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria, um BRCS apresenta aos alunos a possibilidade de criar um videolit<\/a> para, por meio de palavras, imagens e sons, dar sua vis\u00e3o particular de um texto liter\u00e1rio; a \u00e1rea de pesquisa cient\u00edfica prop\u00f5e um BRCS que pesquisa como \u00e9 o interior da Terra; na \u00e1rea de projetos e aplica\u00e7\u00f5es tecnol\u00f3gicas, projetam um aplicativo para ensinar os alunos do ensino fundamental a somar; e da \u00e1rea de atendimento \u00e0s pessoas, \u00e9 oferecido um BRCS para analisar alguns dos problemas sociais do bairro.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Maquete virtual de Can Felipa, em Barcelona, do BRCS de arqueologia industrial.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Uma boa parte dos BRCS envolve a colabora\u00e7\u00e3o com entidades de fora do instituto, a maioria delas do bairro onde est\u00e1 localizada a institui\u00e7\u00e3o, o Poblenou, assim como seus predecessores, os TGPE. Atualmente, participam da institui\u00e7\u00e3o mais de 25 entidades, como museus, associa\u00e7\u00f5es esportivas e culturais, funda\u00e7\u00f5es sem fins lucrativos de ajuda a grupos especiais ou centros de pesquisa, entre outras. Estas entidades formulam uma proposta ou tarefa aos alunos em torno de uma situa\u00e7\u00e3o ou problema real relacionado ao trabalho de pessoas do seu pr\u00f3prio bairro ou de comunidades vinculadas ao mundo da cultura, da comunica\u00e7\u00e3o, dos servi\u00e7os, da cria\u00e7\u00e3o e da pesquisa. Assim, por exemplo, uma comunidade de m\u00fasicos do bairro Nou Pop, em Barcelona, desafiou os alunos a organizar um festival para adolescentes; uma livraria do bairro solicitou que editassem e promovessem um livro; o Centro de Recursos Pedag\u00f3gicos do distrito encarregou os alunos de projetar e elaborar maquetes virtuais e reais em 3D de edif\u00edcios caracter\u00edsticos no bairro; e a organiza\u00e7\u00e3o da XVI edi\u00e7\u00e3o do festival Escena Poblenou pediu que montassem uma pequena pe\u00e7a teatral.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Cartaz do BRCS de cria\u00e7\u00e3o musical para o festival Nou Pop.<\/figcaption>\n <\/div>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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O objetivo dos BRCS \u00e9 que os alunos, a partir do trabalho com os conte\u00fados curriculares das \u00e1reas espec\u00edficas \u00e0s quais os BRCS est\u00e3o vinculados, bem como de outras \u00e1reas que sejam afetadas pelo projeto, desenvolva cinco compet\u00eancias essenciais:<\/p>\n