Trabajo Globalizado de Propuesta Externa, TGPE
Descripción de la experiencia
Cuadro resumen del contexto institucional y comunitario
Los alumnos del instituto Quatre Cantons trabajan en proyectos de cinco semanas de duración a lo largo de todo el curso. Sin embargo, los proyectos que realizan los alumnos de 2º y 3º de la ESO en primavera y otoño tienen un carácter especial; son los llamados Trabajo Globalizado de Propuesta Externa (en adelante TGPE). Se trata de proyectos que se articulan en torno a una situación o un problema real que plantea una entidad externa al centro educativo (https://www.4cantons.cat/tgpe-col%c2%b7laborar-per-innovar/). En la actualidad colaboran con el instituto cerca de 30 entidades distintas como museos, salas de exposiciones, asociaciones artísticas, deportivas o culturales, fundaciones u organizaciones sin ánimo de lucro de ayuda a colectivos especiales o centros de investigación, entre otras.
El objetivo principal de los TGPE es que el alumnado lleve a cabo una tarea auténtica en un contexto real y en relación con el quehacer de personas de su propia comunidad vinculadas al mundo de la cultura, la comunicación, la producción, los servicios, la creación o la investigación. Por ejemplo, una de las entidades con las que trabajan es Fiare-Banca ética, con la que diseñan una campaña publicitaria para dar a conocer las características de la banca ética a alumnos de secundaria. De esta manera, se pretende que el alumnado se acerque a los contenidos curriculares desde un enfoque alternativo.
Mediante las actividades desplegadas en el marco de los TGPE, se aspira a contribuir al desarrollo de las competencias básicas transversales establecidas en el currículo oficial, especialmente en lo que concierne a “aprender a aprender”, la “autonomía e iniciativa personal”, el “tratamiento de la información y la competencia digital” y la “competencia comunicativa, lingüística y audiovisual”. Así mismo, se espera que el alumnado desarrolle habilidades relacionadas con el pensamiento crítico y la resolución de problemas, el pensamiento creativo y la capacidad de innovar, la colaboración con otros en el logro de una meta colectiva común y la comunicación de ideas en distintos formatos y lenguajes.
Antes del inicio de los TGPE, se hace pública la oferta de los proyectos promovidos por las entidades externas. En cada edición se ofrecen 11 propuestas distintas y los alumnos seleccionan un máximo de tres proyectos por orden de preferencia. Se organizan grupos de entre 20 y 24 alumnos, respetando sus preferencias y procurando un equilibrio en la representación de los dos cursos que participan.
Los TGPE se inician con un primer contacto del grupo de alumnos con la entidad externa con la que van a colaborar. Este primer contacto consiste en una visita a la entidad con la que trabajaran o bien en la presencia en el aula de una o varias personas de la entidad en cuestión. Este primer contacto sirve, además de para conocer la entidad y sus tareas y funciones, para contextualizar el encargo que plantea a los alumnos. Los encargos son demandas abiertas con múltiples vías de solución que los alumnos deben concretar y que implican la elaboración de una producción especifica como la construcción de un artefacto, una representación artística, un invento, la organización de un evento o la solución para un problema del entorno.
Así, por ejemplo, el centro ocupacional de la Asociación de Parálisis Cerebral (ASPACE) de Badalona explicó al grupo de alumnos que sus usuarios tenían dificultades motrices para realizar tareas tan habituales como beber agua de un vaso o pelar una manzana, así como para realizar las piezas de ajedrez o letras en papel maché que venden como llaveros. Los alumnos se comprometieron a diseñar e imprimir con la impresora 3D del instituto algunos objetos que pudieran facilitar estas tareas y dotar de autonomía a los usuarios. El Centro de Recursos Pedagógicos del distrito encargó a los alumnos que diseñaran y elaboraran maquetas virtuales y reales en 3D de edificios singulares del barrio (https://4c-arqueologia-industrial.strikingly.com). La escuela de escritura Laboratori de lletres pidió a los alumnos que editaran un libro de relatos para animar a los adolescentes a leer y para que los no-lectores descubrieran la pasión por la lectura. El encargo de la organización Fiare-Banca ética se concretó en la creación de una campaña publicitaria para dar a conocer las características de la banca ética a alumnos de secundaria.
Hangar, un centro del barrio abierto a la investigación y la producción artística, pidió a los alumnos que organizaran un festival de música para jóvenes de entre 9 y 15 años (https://hangar.org/es/aterratges-2/espanol-evento-sonoro-de-noupop-y-el-instituto-4-cantons). La demanda del Museo Blau de ciencias naturales tenía que ver con la creación de un itinerario de la exposición especialmente dirigido a adolescentes (https://tgpemuseublau.strikingly.com) y la del Servicio bibliográfico de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) con la adaptación de un cuento para niños ciegos.
Incluso el propio instituto, en la edición de otoño de este curso, propuso a los alumnos que diseñaran y ejecutaran un proyecto para convertir un patio interior en una zona de ocio para los alumnos del centro (https://educa.barcelona/2017/03/29/repensar-els-patis-canviar-les-relacions).
Las actividades para dar una respuesta al encargo de la entidad son igualmente diversas y requieren que los estudiantes obtengan y analicen información (por medio de consultas documentales, entrevistas o encuestas), propongan y valoren distintas soluciones, las lleven a la práctica y las presenten a sus compañeros y familias. Por ejemplo, en la edición de los TGPE de primavera del curso académico 2016-17 el grupo que trabajó con la Fundación Ersilia entrevistó a personas del barrio para recabar su opinión sobre la nueva remodelación urbanística del barrio en el que está situado el instituto. Los profesionales de la entidad externa orientan, reconducen y evalúan la actividad del alumnado, junto con el profesor responsable, a lo largo del proyecto con grados variables de implicación. Las entidades también facilitan recursos como visitas, conferencias o sesiones de trabajo con otros profesionales relacionados con el encargo. Además, en algunos casos les ceden las instalaciones para realizar alguna de las tareas necesarias para llevar a cabo el encargo, como en el caso del grupo que hizo un cuento adaptado para niños ciegos, que utilizó el estudio de grabación del servicio bibliográfico de la ONCE para grabar la versión audio del cuento.
La resolución de los encargos implica siempre el trabajo colaborativo entre alumnos. En ocasiones la elaboración del encargo puede ser realizada de forma parcelada, de modo que distintos pequeños grupos se ocupan de distintas partes del trabajo conjunto. Es el caso, por ejemplo, de la obra de teatro realizada en el marco de la colaboración con la Asociación Xamfrà en la que un pequeño grupo se ocupa del guion, otro del vestuario, otro de la decoración del escenario y otro de la representación. En otras ocasiones existe la posibilidad de elaborar varios productos finales, de modo que cada pequeño grupo realiza uno distinto. Es el caso, por ejemplo, del TGPE de arqueología industrial, en el que cada equipo de alumnos elabora la maqueta de un edificio diferente del barrio.
Al final del proceso se realizan dos presentaciones de los productos finales cuyo objetivo es describir el proceso seguido desde la formulación del encargo por parte de la entidad hasta el producto final elaborado. La primera está orientada a todos los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO del instituto y al profesorado. Cada grupo de TGPE expone brevemente la demanda que les hicieron, cómo la abordaron y qué producto han elaborado para responder a la misma. En la segunda se realiza una presentación con las mismas características, pero más extensa y con mayor detalle, dirigida a las familias y abierta a toda la comunidad.
En la evaluación de los alumnos el profesorado tiene en cuenta el proceso seguido y la calidad del producto final logrado, y se realiza mediante una rúbrica de evaluación individual que contempla tres niveles de desempeño referidos a cuatro competencias: la colaboración con los pares, el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación.
En algunos TGPE se utilizan diarios de aprendizaje como instrumento de evaluación complementario.
Componentes de innovación
Esta experiencia forma parte del conjunto de prácticas innovadoras incluidas en el proyecto de investigación “Aprender con sentido. Estrategias, instrumentos y prácticas de Personalización del aprendizaje escolar” impulsado y financiado por el Instituto de Tecnología, Educación y Aprendizaje, INTEA, de la Fundación SM. En su versión actual, la experiencia incorpora diferentes dimensiones de personalización del aprendizaje entre las que cabe destacar las siguientes:
- Atención a los intereses y objetivos de aprendizaje del alumnado: los alumnos pueden elegir el TGPE que más les interesa entre los 11 proyectos que se les propone en cada edición.
- Reconocimiento y aceptación de la capacidad del alumnado para tomar decisiones sobre aspectos centrales de las actividades: los alumnos deciden cómo resuelven el encargo planteado por la entidad externa y el tipo de información que necesitan recoger para resolverlo, así como el tipo y las características del producto final que elaboran para resolver el encargo.
- Énfasis en el desarrollo y adquisición de competencias y en el uso de procedimientos e instrumentos de evaluación competencial: al final de los TGPE se utiliza una rúbrica para la evaluación de los objetivos de aprendizaje alcanzados por cada alumno. Se recurre también frecuentemente a actividades de auto-evaluación y co-evaluación.
- Utilización de recursos y oportunidades de aprendizaje comunitarios externos a los centros: todos los TGPE implican la participación de entidades comunitarias externas al centro y se utilizan con cierta frecuencia las instalaciones y los recursos propios de estas entidades.
- Utilización de recursos y oportunidades de aprendizaje disponibles y accesibles a través de internet: el uso de las tabletas y ordenadores por parte de los alumnos es consustancial al desarrollo de casi cualquier actividad en el centro, tanto para la consulta de información como para el uso de diferentes aplicaciones que ayuden a la resolución de las tareas.
- Énfasis en aprendizajes social y culturalmente relevantes: las entidades plantean encargos en escenarios (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumnado enfrentarse a fenómenos de la vida real, manejar situaciones sociales y contribuir a su comunidad y, en muchas ocasiones, reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas.
- Reflexión sobre la visión que los alumnos tienen de sí mismos como aprendices y sobre su manera de abordar las situaciones y actividades de aprendizaje: en algunos TGPE los alumnos elaboran un diario de aprendizaje en el que valoran su propio proceso de aprendizaje (qué he aprendido en una actividad, qué me ha costado más, cómo me he sentido, etc.).
Elementos de mejora de la experiencia
Con el fin de mejorar y ampliar la experiencia de innovación y seguir avanzando en la dirección de una mayor personalización del aprendizaje escolar, el equipo directivo en colaboración con el claustro de profesorado ha iniciado un proceso de reflexión y revisión centrado en los siguientes aspectos:
- Generalizar a todos los TGPE la incorporación de actividades, como los diarios de aprendizaje, que ayuden a los alumnos en la reflexión sobre la visión que tienen de sí mismos como aprendices.
- Aumentar la conexión entre las actividades que los alumnos realizan habitualmente fuera de la escuela y las actividades que llevan a cabo en el marco de los TGPE.
- Incorporar a la evaluación competencial la evaluación de los conocimientos relacionados con los contenidos de las diferentes asignaturas que cursa el alumnado.
- Reforzar los espacios de coordinación del profesorado para el diseño, seguimiento y valoración de los TGPE durante la realización de los mismos, así como para la reflexión sobre su práctica docente en estos espacios.
- Elaborar un dosier para las entidades participantes en los TGPE que las oriente sucintamente sobre el tipo y características de los encargos que se espera que formulen a los alumnos (abiertos, que permitan a los alumnos optar por distintas maneras de resolverlos en función de sus intereses, que impliquen darles la iniciativa y el control del proceso de definición, etc.), así como sobre su participación durante el proceso de resolución del encargo y al final del mismo (participación activa y constructiva durante el proceso, valoración final, etc.).
Para conocer mejor
Preguntas, comentarios, sugerencias: dirigirse a Ramon Grau (director del Instituto Quatre Cantons). Correo electrónico: a8064155@xtec.cat
