La reestructuración de los espacios escolares. Una oportunidad para promover la reflexión del alumnado

Introducción

La competencia de aprender a aprender se ha identificado como una de las más importantes para poder desarrollar aprendizajes a lo largo de toda la vida y en los diversos contextos en los que se desenvuelven las personas. Para poder desarrollar esta competencia es esencial que las personas reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y sobre sí mismas como aprendices. Promover dicha reflexión desde las aulas facilita que los alumnos y alumnas puedan identificar sus intereses, sus estrategias de aprendizaje, sus dificultades y facilidades a la hora de aprender, y que construyan su identidad de aprendices.

La puesta en marcha de estrategias que persiguen este fin ayuda al alumnado a dar sentido a sus aprendizajes y le hará más competentes para seguir aprendiendo a lo largo y ancho de su vida. La reflexión sobre los aprendizajes y sobre ellos y ellas mismas como aprendices constituye una estrategia de personalización del aprendizaje en tanto que contribuye a atribuir sentido y valor personal a estos aprendizajes (Coll, 2018).

El proyecto “Sin Muros” (Madrid, España) (por las características de sus aulas sin tabiques, sus estructuras organizativas, la coordinación entre el profesorado y la reducción del tamaño de los grupos, y la metodología del aprendizaje basado en proyectos) permite la puesta en marcha de ciertas herramientas que fomentan la reflexión del alumnado y ayudan a que éste dé sentido a sus aprendizajes.

Este texto tiene, por tanto, dos objetivos principales. El primero de ellos consiste en presentar teóricamente la reflexión del alumnado sobre su proceso de aprendizaje y sobre sí mismo como aprendiz como una estrategia que sirve para favorecer la realización de aprendizajes con sentido. El segundo implica ilustrar esta estrategia de personalización mediante la descripción de herramientas concretas que han sido diseñadas y utilizadas con el fin de fomentar la reflexión del alumnado en el marco del proyecto “Sin Muros” del Colegio Montserrat FUHEM durante el curso 2018-19. Para ello, describiremos cómo se ha puesto en marcha esta estrategia innovadora en la etapa de Educación Primaria.

La reflexión del alumnado sobre su proceso de aprendizaje y sobre sí mismo como aprendiz

Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la reflexión tiene efectos positivos sobre distintos aspectos vinculados al aprendizaje: la construcción de conocimientos conceptuales; el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; la transferencia y generalización de los aprendizajes; la mayor conciencia y planificación de los propios procesos de aprendizaje; la mayor autonomía, sentimiento de autoeficacia y capacidad de control; y la búsqueda de soluciones, la motivación y capacidad de análisis crítico. Además, fomentar la reflexión tiene efectos beneficiosos para todo el alumnado, y especialmente para aquel con bajo rendimiento académico. Asimismo, tiene mayor efecto positivo sobre el aprendizaje escolar cuando se ofrecen pautas e indicaciones que guíen dicha reflexión, especialmente si son más generales (preguntas abiertas) (Aleven et al. 2003).

Fomentar la reflexión del alumnado puede tener distintas metas (para qué reflexionar), puede llevarse a cabo en relación con contenidos diferentes (sobre qué reflexionar), en distintos momentos de la actividad de aprendizaje (cuándo reflexionar), y se puede hacer a través de diversas estrategias (cómo reflexionar) (Solari, 2018).

Con respecto al para qué, la reflexión permite tomar conciencia, comprender y actuar sobre el entorno, sobre las demás personas y sobre una misma. Cuando aprendemos algo no sólo aprendemos sobre el contenido (construcción de significados), sino también sobre nosotros y nosotras mismas como aprendices y nuestro modo de situarnos ante ese tipo de actividad o tarea (atribución de sentido) (Falsafi, 2011). La reflexión sobre estos ámbitos contribuye a dar sentido a los aprendizajes, en la medida en que ayuda a resignificar las experiencias de aprendizaje pasadas, a negociar los significados de uno mismo como aprendiz en el presente, y a proyectarse en actividades de aprendizaje futuras.

Y ¿sobre qué se puede reflexionar? La reflexión puede realizarse sobre:

• Las condiciones del aprendizaje (dónde, cuándo, con quién, con qué herramientas).
• El resultado (qué se ha aprendido).
• El proceso de aprendizaje (cómo, por qué se ha aprendido, qué dificultades se han encontrado).
• Los intereses, objetivos, toma de decisiones, conexiones entre distintas experiencias de aprendizaje.
• Las propias experiencias de aprendizaje que tienen lugar en distintos contextos (escolares y no escolares) y momentos.
• Las concepciones sobre lo que significa aprender.
• Uno o una misma como aprendiz.

¿Cuándo puede tener lugar esa reflexión? Puede hacerse antes de la actividad (sobre los intereses personales, los objetivos de aprendizaje, la conexión con otras experiencias de aprendizaje), durante (para reconstruir los intereses, para tomar decisiones, para pensar cómo se está aprendiendo, qué dificultades se enfrentan y qué apoyos se necesitan, cómo se ve y se siente como aprendiz), después (qué, cómo y por qué se ha aprendido, reconstrucción de los intereses, análisis de las decisiones tomadas, las transformaciones en la imagen de sí como aprendiz), o en prospectiva (qué haría de otra manera en situaciones de aprendizaje futuras más o menos similares).

¿Cómo hacerlo? Algunas condiciones que favorecen la reflexión son: reservar tiempos y espacios suficientes, la sistematicidad, transversalidad y continuidad, cuidar el clima de aula, familiarizarse con el lenguaje de la reflexión, ceder progresivamente el control sobre la reflexión al alumnado, ajustar la ayuda pedagógica, aprovechar el potencial de las TIC, evaluarla y ofrecer retroalimentación.

Estrategias para fomentar la reflexión del alumnado sobre su aprendizaje y como aprendiz en el Colegio Montserrat FUHEM

El Colegio Montserrat FUHEM es un centro concertado de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, bilingüe, situado en Madrid. En la etapa de educación primaria se está llevando a cabo el proyecto «Sin Muros», caracterizado porque todas las clases de un mismo nivel están conectadas a través de puertas correderas y realizan actividades conjuntas, lo cual permite el trabajo con grupos más reducidos de alumnado, y porque se utiliza la metodología de “Aprendizaje Basado en Proyectos”.

Entre el conjunto de prácticas de innovación que se desarrollan en el Colegio Monserrat FUHEM, hay una que ha sido objeto de seguimiento en el marco del Proyecto PERSONAE [1]. Se trata del conjunto de estrategias para fomentar la reflexión del alumnado sobre sus procesos de aprendizaje y sobre sí mismo como aprendiz: los portafolios, los proyectos personales, las dianas de autoevaluación, las escaleras de coevaluación del trabajo en equipo, las escalas de rango, los “dedícale un ratito”, el diario de aprendizaje, las entrevistas personales, y otras actividades de reflexión (por ejemplo después de los rincones de libre elección, sobre la metodología de grupos interactivos o al finalizar un proyecto), entre otras muchas.

A continuación, presentaremos algunas de estas estrategias que han sido diseñadas y aplicadas con la finalidad de promover la reflexión del alumnado como estrategia de personalización.

Estrategias para promover la reflexión del alumnado

Portafolio

El diseño del portafolio tiene como objetivo ayudar al alumnado a identificar y reflexionar sobre sus progresos de aprendizaje, y sobre sus dificultades y posibles mejoras, en el marco de los proyectos que realiza. El portafolio se puede completar al terminar cada trimestre o al finalizar el curso, y consiste en que los alumnos y alumnas tienen una carpeta personal en la que van guardando una selección de algunos trabajos realizados, así como unas fichas de reflexión que lo acompañan. En las imágenes 1, 2 y 3 se pueden ver algunos ejemplos de estas fichas.