Lectura y comunidad

Introducción

Los contextos local, nacional y global, notablemente cambiantes, así como la reciente  crisis a raíz de la emergencia de salud pública mundial que provocó la COVID19,  han acrecentado la violencia, la inseguridad y el deterioro de los lazos sociales visiblemente en niños, niñas y adolescentes, lo que hace urgente trabajar en  el replanteamiento de los valores como la diversidad, la inclusión, la empatía, que propicien la reflexión en torno a una convivencia armónica.

De lo anterior se desprende la necesidad de generar múltiples oportunidades y espacios para el desarrollo de saberes y habilidades esenciales, que propicien una comprensión más profunda de la realidad, así como una participación más activa en las comunidades de cada escuela, lo que confiere a la lectura un papel fundamental como práctica situada en un contexto particular.

La idea atiende a los ejes de trabajo que sugiere el informe de la UNESCO (2022), en lo referente a la configuración de escuelas que cuidan, mediante la promoción del autocuidado, pero también, del cuidado de los lejanos, por ejemplo, las personas migrantes o personas con discapacidad.

Asimismo, se intenta promover la flexibilidad organizativa de la escuela. Por un lado, al reunir en un solo proyecto los lenguajes que tradicionalmente se separan por asignaturas, como artes, a pesar de ser un lenguaje expresivo, y  español como lengua materna. Por otro lado, al intentar ampliar el espacio de aprendizaje más allá de la escuela.

Finalmente, sobre el papel del docente que propone el citado informe, se valida y refuerza su autonomía que, ahora como nunca en el caso de México, promueve el recién incorporado modelo educativo, denominado Nueva Escuela mexicana (NEM), al tiempo que se contribuye a una cultura de colaboración.

Descripción

La práctica educativa Lectura y Comunidad, se desarrolló en el nivel básico de secundaria, con un grupo de tercer grado. Participaron los profesionales del campo formativo de lenguajes, específicamente los docentes de las disciplinas de español y artes, con el fin de romper los límites que plantean las asignaturas.

El objetivo principal fue valorar la lectura como práctica social que contribuye en la construcción de relaciones de cuidado.

Los objetivos particulares fueron los que siguen:

• Leer un texto literario que reproduzca diversos aspectos del mundo.
• Ofrecer espacios para la lectura que posibiliten la interacción para la construcción conjunta del conocimiento.
• Dotar de sentido práctico la lectura de distintos géneros al relacionarla con el contexto real del lector.
• Amplificar el contenido de un texto mediante el desafío de hallazgos por investigación, vivencia, análisis y reflexión.
• Desarrollar procesos que vinculen creativamente la escuela con su entorno.
• Usar las tecnologías digitales para fines comunicativos y de información.
• Emplear adecuadamente distintos lenguajes y discursos.

La práctica se desarrolla en cuatro momentos. En el primero, de motivación a la lectura de un texto literario, se utilizan distintas modalidades de lectura y espacios físicos que le aporten sentido. El segundo momento es la problematización; a partir de lo leído, los estudiantes exploran su realidad a través del diálogo, sus vivencias, la investigación y la reflexión para entrar en temas de su comunidad. El momento de producción de piezas comunicativas tiene lugar cuando los estudiantes emplean creativamente distintos lenguajes y discursos para expresar su postura respecto de la situación identificada. El cuarto momento es de transferencia; los estudiantes movilizan los materiales producidos para promover la reflexión en comunidad sobre dicha situación.

Mediante esta secuencia, los estudiantes leen libremente y estimulan sus habilidades en este ámbito; desarrollan el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, con una contribución en la formación de ciudadanos comprometidos en la construcción de un mundo más justo.

A continuación, describimos con algo más de detalle la secuencia de actividades, desarrollada en ocho semanas:  

• Momento 1.  Motivación a la lectura. Durante la puesta en marcha de la práctica los estudiantes, organizados en equipos, exploraron algunos títulos y seleccionaron una historia en torno a la migración. Se trata de Puerto Libre, de la escritora Ana Romero; es la historia  de una niña que a los ocho años enfrenta la partida a Estados Unidos en busca de una mejor calidad de vida; los capítulos cuentan historias secundarias de otros migrantes con finales no siempre felices, pero sí reales.
• Momento 2: Problematización. Se trata de identificar cuáles de los personajes, elementos o situaciones presentes en la lectura, se ven reflejados en la comunidad (escuela, familia, vecindario) o en la localidad. Los estudiantes elaboraron mapas mentales a partir de la lectura realizada, señalando el tema de la migración como central en la historia, y como vivencia familiar para algunos. Durante la tarea de observación del entorno y la indagación en medios de comunicación locales, identificaron que la migración es una situación real en su entorno. La comunicación de los hallazgos anteriores se dio en sesiones grupales, donde se precisaron semejanzas entre la historia leída y lo que pasa en la comunidad. Se utilizó una rúbrica para evaluar el seguimiento de la información y otra para evaluar la discusión y determinar si se está en posibilidad de avanzar el proyecto.