El Dosier de aprendizaje, una herramienta al servicio de la personalización

Las estrategias de personalización del aprendizaje escolar tienen como finalidad ayudar a los alumnos y alumnas a atribuir valor y sentido personal a lo que aprenden en las escuelas e institutos y a las tareas y actividades que en ellas llevan a cabo para aprender. Una de las estrategias más eficaces de personalización del aprendizaje es la previsión de tiempos, espacios y actividades específicamente dedicados a la reflexión individual y colectiva del alumnado sobre sus experiencias de aprendizaje más significativas, tanto escolares como no escolares, y sobre sí mismos como aprendices con unas determinadas características y con una mayor o menor capacidad para aprender en determinadas situaciones o actividades (Coll, 2018).

La importancia de la reflexión en el aprendizaje es reconocida desde hace mucho tiempo y existe una gran variedad de perspectivas que enfatizan distintos niveles y procesos de reflexión en el aprendizaje. Entre las perspectivas que han dominado durante las últimas décadas destacan las relacionadas con el concepto de metacognición. La metacognición se define, generalmente, como una capacidad integrada por dos aspectos estrechamente relacionados: el conocimiento sobre el propio funcionamiento cognitivo, y los procesos de control y supervisión sobre la propia actividad cognitiva al enfrentar una tarea o actividad concreta (Flavell, 1979; Pozo y Mateos, 2009).

En este trabajo adoptamos un enfoque constructivista y sociocultural de la reflexión en y sobre el aprendizaje vinculado a los postulados de Vygotsky y sus seguidores. Desde este enfoque, la reflexión es un proceso que presenta tres características diferenciales respecto a cómo se entiende habitualmente desde la perspectiva de la metacognición:

1. se puede hacer con otros, es decir, no se circunscribe a un proceso individual;
2. puede orientarse hacia cualquier tipo de actividad o experiencia de aprendizaje, es decir, no tiene como único foco la actividad mental interna; e
3. implica tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales que aparecen de forma indisociable en las experiencias de aprendizaje, es decir, no pone el énfasis únicamente en los aspectos cognitivos.

A esto cabe añadir que la reflexión no es un proceso espontáneo que se desarrolle por la simple participación de los aprendices en situaciones educativas diversas. Reflexionar es un proceso complejo que requiere una preparación y debe ser objeto de una enseñanza explicita, sistemática y dilatada en el tiempo que permita al alumnado practicar la reflexión en distintos espacios y sobre diferentes experiencias de aprendizaje. Consecuentemente, las actividades orientadas a la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz deben plantearse en todos o la mayoría de los espacios de aprendizaje en los que participa el alumnado y a lo largo de toda su escolaridad.

A continuación presentamos las características de las actividades educativas que son más propicias para generar espacios y momentos de reflexión. En un tercer apartado ilustramos esta estrategia de personalización del aprendizaje escolar mediante una práctica educativa desarrollada en el Instituto Quatre Cantons de Poblenou (Barcelona) durante el curso 2018-19: el dosier de aprendizaje. Cerramos el trabajo destacando las fortalezas de esta práctica educativa y señalando algunas posibles actuaciones que podrían ayudar a mejorar la práctica desde el punto de vista de la personalización del aprendizaje escolar.

Crear actividades específicas dedicadas a la reflexión individual y colectiva del alumnado

Cuando la reflexión se pone al servicio de la personalización del aprendizaje, su meta debe ser ayudar a los alumnos y alumnas a entenderse y conocerse mejor como aprendices, a entender y conocer mejor la realidad que les rodea y a ampliar su capacidad de actuar en ella y/o sobre ella y a proyectarse hacia el futuro construyendo planes de acción que les impliquen personalmente. Para lograr esta meta, resulta imprescindible disponer de tiempos y espacios suficientes y adecuados para desarrollar actividades que promuevan la reflexión, sin premuras y en un clima basado en la confianza y el respeto mutuo, dando al alumnado la oportunidad de pensar sobre qué aprende, cómo lo hace y cómo se sitúa ante esos aprendizaje. Para ello, el diseño e implementación de actividades de reflexión debe prestar atención, a nuestro juicio, a cuatro elementos clave:

1. Contenidos. La reflexión sobre el aprendizaje debe darse en torno a tres aspectos i) el aprendizaje en general: qué significa aprender, qué características tiene el aprendizaje y qué condiciones son necesarias para que se produzca; ii) las situaciones o experiencias de aprendizaje, ya sean dentro o fuera de la escuela, y en concreto sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo, los resultados de aprendizaje, las emociones experimentadas, el papel de los otros, etc., y iii) el conocimiento de uno mismo como aprendiz: cuáles son mis necesidades de aprendizaje, qué capacidades pienso que tengo para aprender, qué facilita u obstaculiza mis aprendizajes, qué intereses, objetivos personales y expectativas tengo, y cómo afronto las actividades y tareas de aprendizaje.
2. Momentos. No es suficiente con plantear la reflexión como conclusión de una secuencia de aprendizaje, como suele ser habitual, sino que tiene que promoverse también antes (objetivos, expectativas, etc.) y durante la misma (condiciones del proceso, obstáculos y facilidades, etc.).
3. Formas de organización social. La interacción entre alumnos puede ser utilizada como un recurso de primer orden para promover la reflexión. En este sentido, conviene diseñar actividades que posibiliten al alumnado conversar sobre el aprendizaje y reflexionar conjuntamente o compartir sus reflexiones personales con otros, ya sea en pequeño o gran grupo.
4. Recursos. Incorporar materiales o instrumentos que permitan guiar y facilitar el proceso de reflexión y, sobre todo, el aprendizaje de la reflexión. Para ello, se pueden utilizar pautas de reflexión, rúbricas, diarios de aprendizaje, dianas de autoevaluación o portafolios que orienten el proceso, así como modelos concretos que puedan servir de referente. En cualquier caso, resulta conveniente recurrir a materiales de apoyo diversos que impliquen diversos niveles de apertura y dificultad, y que ofrezcan al alumnado la posibilidad de expresar sus reflexiones en distintos formatos (textos, imágenes, gráficos, etc.)

Dosier de aprendizaje de los BRCS

El alumnado del Instituto Quatre Cantons participa a lo largo de un curso en 12 proyectos, conocidos como BRCS (bloques de investigación, creación y servicio, por sus siglas en catalán), que pueden escoger entre una amplia oferta proyectos distintos, y a los que dedican 12 horas semanales. En este contexto, el profesorado ha diseñado el dosier de aprendizaje, un instrumento que permite al alumnado recopilar las evidencias de su propio proceso de aprendizaje en el itinerario que realiza participando en diferentes proyectos. El objetivo del dosier de aprendizaje es doble. Por un lado, promover que el alumnado tome conciencia y reflexione críticamente sobre su participación en los BRCS y los aprendizajes que logra mediante dicha participación, para dotarse de indicadores que le ayuden a mejorar progresivamente. Por otro lado, como medio para ayudar al profesorado a conocer el desempeño del alumnado en los BRCS que ya ha participado y poder hacer así un seguimiento más detallado de sus aprendizajes.