PIRLS 2021: El rendimiento lector cae de forma significativa por el cierre de colegios
El 16 de mayo de 2023 se publicaron los resultados del último estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), que se lleva a cabo en ciclos de cinco años desde 2001. Este estudio internacional a gran escala, promovido por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), evalúa la comprensión lectora del alumnado de 4.º de Primaria, entendida como la habilidad para comprender y construir significado a partir de las formas lingüísticas escritas para aprender, participar en las comunidades lectoras del ámbito escolar y cotidiano, y para disfrute personal. Es decir, PIRLS se centra en la lectura como medio para alcanzar tanto el objetivo de tener una experiencia literaria como el de adquirir y usar la información.
En PIRLS 2021, cuyos resultados se publican ahora, han participado 57 países de la OCDE y 8 participantes de referencia. En España se evaluó a más de 10000 estudiantes de 4.º de Educación Primaria, de los cuales 8500 hicieron la prueba en formato digital. La evaluación se lleva a cabo por medio de una prueba cognitiva que examina la habilidad lectora de niños y niñas a la hora de adquirir y usar la información, interpretar e integrar ideas, y extraer conclusiones, y se complementa con cuestionarios del contexto social, económico y cultural en que vive el alumnado.
Los resultados
La siguiente figura muestra la evolución del rendimiento en comprensión lectora en los cuatro ciclos PIRLS en los que ha participado España (INEE, 2023):
Como vemos, en esta última convocatoria se rompe la tendencia creciente experimentada de los ciclos anteriores y se produce un importante descenso, muy similar la del Promedio OCDE. En resumen, la puntuación en España es de 521 puntos, 7 menos que en la convocatoria anterior y 12 puntos por debajo del Promedio OCDE-28. También queda 7 puntos por debajo del conjunto de la Unión Europea (528).
La IEA, entidad que realiza la prueba, considera que 40 puntos equivalen aproximadamente a un curso escolar, por lo que el descenso de España vendría a representar medio trimestre. El mejor clasificado ha sido Singapur, con 587 puntos, lo que equivale a un curso y medio de ventaja respecto a España, y lo sigue Irlanda con 577 puntos, equivalente a algo más de un curso. Irlanda es el primer país de la UE clasificado, aunque tuvo la ventaja de hacer las pruebas más tarde, ya con el alumnado en 5º de primaria.
Según Thierry Rocher, máximo responsable del estudio internacional de comprensión lectora, los resultados sugieren un impacto probablemente atribuible a la covid, que ha sido desigual, pero que podría haber sido peor (Zafra, 202). En el mismo sentido se pronuncian Cobreros y Cortázar (2023). La IEA estima una caída de 0,11 puntos por día lectivo de cierre por la pandemia. En el caso de España, a pesar de que es uno de los países que menos días mantuvo cerrados los colegios, este cierre explicaría la caída de unos 5 puntos.
Equidad y homogeneidad
El índice social, económico y cultural (ISEC), que se calcula a partir de las respuestas obtenidas en los cuestionarios de contexto, muestra que España es uno de los países con menor diferencia de resultados entre el alumnado procedente de diferentes entornos socioeconómicos. Este dato es muy relevante, porque el contexto social, económico y cultural del alumnado es uno de los principales condicionantes del rendimiento: a mayor nivel, mejores resultados. De hecho, según el estudio, el alumnado de extracción socioeconómica más elevada obtuvo de media 86 puntos más que los del nivel más bajo, lo que equivale a dos cursos de ventaja. Sin embargo, en el caso español la ventaja es más reducida (86 puntos). De modo que, de acuerdo a este índice, España destaca como uno de los países más equitativos de todos los evaluados.
También se refleja esta mayor homogeneidad en materia de igualdad de género: se aprecia muy poca diferencia de rendimiento entre chicas y chicos españoles (tan solo 2 puntos a favor de las chicas) frente a 11 puntos en el conjunto de la UE y 13 puntos en la OCDE, siempre a favor de las chicas.
Otra consecuencia de esta homogeneidad, para bien o para mal, es la concentración de resultados en los niveles intermedios. Dentro de los cuatro niveles de la prueba (muy bajo, bajo, intermedio, alto y avanzado) tan solo un 6% del alumnado español se sitúa en el nivel avanzado, frente al 11% de la OCDE o el 27% de Irlanda. El lado positivo es que esta homogeneidad también se extiende al alumnado de nivel muy bajo, cuyo porcentaje en España es del 5%, ligeramente inferior al promedio de la OCDE (6%) y similar al del total de la UE (5%).
Sentido de pertenencia
El alumnado español manifiesta un elevado sentido de pertenencia a su centro escolar (73%), significativamente mayor que el de la OCDE-28 (57 %) y el del conjunto de la UE (56 %). Esto significa que se siente aceptado, querido y conectado con la comunidad de su centro educativo. Según el informe, entre las puntuaciones del alumnado con alto y bajo sentido de pertenencia, existe una diferencia de 26 puntos a favor de los primeros.
Satisfacción docente
Una de las conclusiones más sorprendentes del informe es la elevada satisfacción del profesorado español, por encima del resto de países. El 81% se siente muy satisfecho con su profesión, frente al 51% del Promedio OCDE-28 y el 50% del Total UE (50 %). Tan solo el 1% se declara poco satisfecho, frente al 9% de la OCDE y el 10% de la UE.
Tiempo ante las pantallas
A través del análisis del contexto, PIRLS también trata de correlacionar el rendimiento lector con el tiempo dedicado a la búsqueda de información en dispositivos electrónicos. La conclusión es que obtiene mejor rendimiento el alumnado que trabaja con pantallas menos de 30 minutos al día, seguidos por quienes dedican más de ese tiempo y, por último, los que nunca usan dispositivos para buscar información.
Esta observación sobre la conveniencia de un uso comedido de las pantallas y de que un mayor tiempo de conexión tiende a reducir los resultados no es nueva. En un importante informe de la OCDE (2015, 145) se cuestiona la idea extendida de que más tiempo de pantallas equivale a más aprendizaje. En el caso de la lectura, los datos de este informe mostraban que el uso moderado del ordenador en el colegio, por debajo de la media de la OCDE, producía una mejora en los resultados, que decaía al aumentar el tiempo de uso. Volviendo a PIRLS 2021, en el caso del alumnado irlandés obtienen mejores resultados quienes nunca usan dispositivos, seguido por quienes los usan menos de 30 minutos al día y, por último, quienes dedican más tiempo a los dispositivos.
Muestras de comunidades autónomas
La IEA permite ampliar las muestras territoriales para ofrecer análisis regionales básicos. En España, siete comunidades autónomas solicitaron dicha ampliación, asumiendo el coste: Canarias, Asturias, Navarra, Madrid, Castilla León, Cataluña y Andalucía. Solo las tres primeras han compartido resultados: Asturias con una excelente puntuación, 29 puntos por encima del promedio español, Navarra, tres puntos por encima de dicho promedio y Canarias, que a pesar de quedar 11 puntos por debajo de la media española, mejora 5 respecto del último ciclo en que participó, en 2011.
El Ministerio prevé publicar el informe nacional completo el 29 de mayo de 2023.
Referencias
- International Association for the Evaluation of Educational Achievement (2023). PIRLS 2021 International Results in Reading. Disponible en este enlace.
- Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2023). PIRLS 2021. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora. Avance de resultados. Ministerio de Educación y Formación Profesional. Disponible en este enlace.
- OCDE (2015). Students, computers and learning: making the connection. París: OECD Publishing.
- Lucía Cobreros y Lucas Cortázar (2023). Analizando el impacto de la COVID-19 en la educación en España: Un vistazo a los resultados de la prueba de PIRLS 2021. EsadeEcPol. Center for Economic Policy. Disponible en este enlace.
- Ignacio Zafra (2023). El presidente del estudio internacional de comprensión lectora: “Se llegó a decir que perderíamos 20 años por la covid, pero no ha sido para tanto”. El País, 17 de mayo. Disponible en este enlace.
