Conectar con el entorno. Promover aprendizajes culturalmente relevantes desde el Aprendizaje-Servicio

Introducción

Un acuerdo ampliamente compartido en el ámbito de la innovación es la importancia de conseguir que los aprendizajes que los alumnos y alumnas realizan en la escuela les hagan realmente más competentes, es decir más capaces de construir un proyecto de vida a partir de la comprensión del mundo en el que se desenvuelven. Esta meta implica que puedan atribuir sentido y valor personal a los aprendizajes. El marco de la personalización del aprendizaje (Coll, 2018) plantea el reto que supone para la escuela conseguir que los estudiantes compartan y hagan suyo el motivo de la actividad escolar, más en un momento en el que las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en otros contextos educativos informales resultan en ocasiones más significativas para ellos.

Los proyectos de Aprendizaje y Servicio Solidario (APS) han mostrado ser una vía sumamente valiosa para ayudar a que el alumnado dé sentido a sus aprendizajes al favorecer enfoques más interdisciplinares, basados en la indagación y, sobre todo, cuya meta es prestar un servicio que responda a una necesidad del entorno (Batlle, 2013).

Este texto tiene dos objetivos. El primero, resumir los argumentos teóricos que sustentan el supuesto de que la selección de contenidos culturalmente relevantes es un elemento básico para favorecer aprendizajes con sentido, y cómo ello requiere a su vez abrir la escuela a la colaboración con instituciones del entorno. El segundo, presentar una experiencia de Aprendizaje y Servicio Solidario (APS) que se lleva a cabo en el Instituto Miguel Catalán de Coslada (Madrid) que ilustra esta línea de innovación.

Conexión con el entorno y relevancia de los aprendizajes

Como se acaba de señalar, atribuir sentido a un aprendizaje requiere entre otras cosas considerarlo relevante, es decir, útil para entenderse a uno mismo y la realidad en la que actuamos. La relevancia estaría a su vez asociada a la conexión que el alumno puede establecer entre las experiencias que tiene en distintos contextos, solo uno de los cuales es la escuela. El aprendizaje se produce, y se producirá cada vez más, “a lo ancho de la vida” (Banks y otros, 2007), es decir, en una variedad de contextos de actividad. Pero además la relevancia también depende de la funcionalidad de lo que se aprende, lo que a su vez remite a su relevancia cultural. Es decir, al valor que ese conocimiento tiene para actuar en situaciones reales del entorno que se perciben valiosas.

Conectar las experiencias de aprendizaje con el entorno, superando las barreras espaciotemporales e institucionales de la escuela, es por tanto una estrategia muy relevante de personalización. Los autores que han desarrollado el marco teórico del “Aprendizaje conectado” (Connected Learning) (Ito y otros, 2013) afirman que este “busca promover un acceso más amplio a aprendizajes socialmente contextualizados, dirigidos por intereses y orientados hacia oportunidades educativas, económicas o políticas. El aprendizaje conectado tiene lugar cuando un joven es capaz de perseguir un interés personal o una pasión con el apoyo de amigos y adultos que le cuidan y en ese proceso es capaz de relacionar este aprendizaje e interés con el logro académico, el éxito en la trayectoria profesional o el compromiso cívico. Este modelo se basa en la evidencia de que el aprendizaje más resiliente, adaptativo y efectivo implica interés personal, así como apoyo social para vencer la adversidad y conseguir reconocimiento” (p. 4).

En las situaciones de aprendizaje que responden a este enfoque de aprendizaje conectado, se reconoce otro de los mimbres esenciales de la personalización: tener un fuerte componente emocional. Se trata de experiencias en las que “los aspectos cognitivos y emocionales se entrelazan fundiéndose en un todo indisoluble” (Coll, 2018, p. 16).

La planificación de actividades educativas que reúnan estas características supone superar la tendencia endogámica de la escuela, que con demasiada frecuencia limita a sus paredes, sus horarios y sus profesionales los recursos para organizar las experiencias de aprendizaje. Pero exige igualmente superar la tendencia a la des-responsabilización social y ciudadana ante la educación, que se delega en la escuela y el profesorado, en una clara confusión entre educación y escolarización. Todo ello requiere que desde la comunidad en la que se encuentra inserto el centro escolar se planifique intencionalmente un diseño integral de todos los medios educativos con los que se cuenta en un determinado territorio. Los enfoques de innovación pedagógica que proponen “Proyectos educativos de Ciudad” o “Planes educativos de Territorio” persiguen precisamente esta meta y promueven la colaboración entre distintas instituciones (Collet-Sabé y Subirats, 2016).

La participación de instituciones del entorno en el Proyecto de visitas al Museo Arqueológico Nacional del Instituto Miguel Catalán

El Instituto Miguel Catalán es un centro público que imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, situado en Coslada (Madrid). Una de sus señas de identidad es la importancia que da a la convivencia y al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Para ello, entre otras estrategias, en el centro se llevan a cabo diversos Proyectos de APS desde hace más de una década (De Vicente y otros, 2018).

En el marco del Proyecto PERSONAE [1] hemos venido analizando ciertas características de esta estrategia metodológica desde la perspectiva de la personalización, ya que son muchas las que reúne. En este texto nos centraremos en el análisis de las colaboraciones que el instituto establece con diversas instituciones del entorno, para llevar a cabo uno de los proyectos más ambiciosos y consolidados del Centro: las visitas al Museo Arqueológico Nacional (en adelante MAN).

A continuación, describiremos los objetivos y actividades del proyecto MAN y expondremos brevemente el papel de cada de una de las instituciones participantes, su contribución al aprendizaje de los estudiantes y los posibles beneficios para ellas mismas.

El desarrollo del proyecto

El proyecto MAN viene realizándose desde hace cinco años, con estudiantes de 3º y 4º de la ESO y Bachillerato, en el marco de las asignaturas de Cultura Clásica, Latín y Griego, bajo la coordinación del Jefe del Departamento de Griego del instituto. Su objetivo es que el alumnado consiga los aprendizajes disciplinares de las correspondientes materias, así como otros relacionados con la competencia comunicativa, la competencia tecnológica, la competencia social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender, y además prestar un servicio a la comunidad en la que se encuentra inserto el centro. Estos objetivos se articulan en torno a la preparación y desarrollo de visitas al museo de grupos de personas mayores en las que los estudiantes hacen la función de guías, mostrando las piezas de las colecciones elegidas según el tema de cada curso y realizando talleres con ellos.